朱東華

摘要：閱讀教學作為初中語文教學的重點部分，是一項復雜的工作。由于各位教師對閱讀教學的理解不同，對于閱讀教學過程中的一些細節(jié)處理各有不同，所以還需要各位教師在具體的教育實踐環(huán)節(jié)中加以認真思考、探索與總結(jié)。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；措施

新的語文課程標準中指出：中學語文閱讀要重視學生對文本的整體理解、感悟，通過課外的文字資料，引導學生在閱讀中把握正確的閱讀方法，從而形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的道德情操?？v觀新課標可見初中語文閱讀教學在語文教學中的重要地位。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

初中語文教學是相當重要的學科，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的學生起著關鍵性的作用。而初中語文閱讀教學是初中語文學科中的重要組成部分，新課程標準中對于語文閱讀教學提出了更高的要求。

（一）學生的主體地位得不到發(fā)揮。

閱讀是學生的個性化行為，在初中語文閱讀教學中，只有學生自己讀懂了文章的意思，才能做對題目。但是現(xiàn)在課堂上，教師往往會把學生的地位取代，并且在學生還沒有來得及思考時，教師提出問題，打斷了學生對文章的疑問。另外，在做閱讀理解試題時，教師總是會使用標準答案來評判學生，幾乎沒有讓學生對文章產(chǎn)生情感共鳴的機會，學生只是作為被灌輸?shù)墓ぞ摺W生在這種主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師和學生的互動過程，不能激發(fā)學生的興趣，以及積極參與的欲望。這樣閱讀教學成了學生比較頭疼的事情，不能開拓學生的知識視野，成為學生的負擔，進而扼殺了學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

（二）教學課堂形式比較單一。

初中語文閱讀教學的主要目標是要提高學生的語文綜合能力和水平，而不是僅僅對語文生字詞以及課文中心思想等進行學習。然而很多教師在語文閱讀教學中仍然采用的是比較傳統(tǒng)的教學模式，課堂上使用填鴨式的教學，不能教授給學生閱讀技巧和閱讀習題答題模板的總結(jié)。初中閱讀，教師本身就是教學、學生和文本之間的會話，但是在有的語文課堂中還是缺乏一定的交流，只是停留在教師的問和學生的答這個層面上。甚至在學生做出回答后，教師給學生的總結(jié)也是比較簡單的，這樣就不善于對自己的問題進行調(diào)整，學生也不能換個角度來思考問題，不利于學生的思維發(fā)展，學生的懷疑意識也不會得到提高，從而扼殺學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）忽視對學生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

作文寫作一直是我國傳統(tǒng)語文教學的中心和重點。初中語文教師在閱讀教學中普遍存在的一種思想就是忽視對學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，學生課外閱讀量較少，閱讀效果較差。學生閱讀面窄和閱讀量少，是阻礙初中學生語文閱讀能力提高的主要障礙。第一，以人教版的初中語文課本篇目數(shù)量來看，初中三年六個學期共需學習180篇課文，這對于初中學生閱讀能力提升訓練是遠遠不夠的，而且語文閱讀教學中還存在輕視自讀課文、重視講讀課文的現(xiàn)象，學生通過語文課本閱讀到的文學作品數(shù)量屈指可數(shù)。在應試教育影響下，學校和家長不鼓勵學生課外閱讀，把學生的精力都束縛在教材中，切斷了學生了解社會和現(xiàn)實的重要渠道，人文知識儲備較少，文學修養(yǎng)嚴重缺乏。

二、初中語文閱讀教學的對策分析

面對初中語文閱讀教學中存在的諸多問題，加強初中語文閱讀教學改革十分重要。下面，筆者針對初中語文閱讀教學中存在的問題，提出以下幾點對策。

（一）認識到閱讀教學的獨立性。

閱讀學習，可以讓學生學會在不同的文章中獲取有效的學習興趣，是學生獲取學習資源的一種有效方法。閱讀教學，可以使學生發(fā)現(xiàn)語文學習的更多樂趣。閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，但也具有一定的獨立性。受到教學模式的限制，語文閱讀教學的獨立性沒有突顯出來。許多教師將閱讀教學作為提高學生寫作能力的一種手段、一種方法，沒有認識到獨立的閱讀教學對于學生個人發(fā)展的重要意義。因此，當代的初中語文教師要認識到閱讀教學對于學生審美能力以及情感的培養(yǎng)作用，加強學生收集信息與整理信息的能力。教師要善于為學生創(chuàng)造開放的閱讀環(huán)境，使學生在閱讀中得到享受。

（二）加強閱讀內(nèi)外條件創(chuàng)設。

閱讀課堂是學生的課堂，教師在開展初中語文閱讀教學時，要考慮到學生學習興趣的提高，使學生利用自己的學習興趣作為內(nèi)在動力參與到閱讀學習中來。對于學生來講，興趣是最好的教師。學生對于自己喜歡的書具有明顯的閱讀傾向，而學生的需求也正是閱讀教學效率提高的重點。在閱讀教學中，教師不應當強迫學生完成對某些問題答案的尋找，而是要讓學生自主選擇合理范圍內(nèi)的閱讀素材，引發(fā)思維的活動。另外，教師要關注課外閱讀活動，將閱讀的自主權還給學生。學生喜歡讀什么樣的書，喜歡用什么方式閱讀，教師需要尊重學生的選擇。教師可以給予學生正確地引導，為學生推薦一些有利于青少年發(fā)展的名著或者現(xiàn)當代小說，教師的有效指導會使學生的閱讀目標更加明確。教師可以安排學生在閱讀的過程中提出問題、回答問題。對于那些不懂的問題可以與老師進行探討，這樣的初中語文閱讀教學更有利于學生的個性化發(fā)展。

（三）重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

很多地方的初中語文閱讀教學質(zhì)量提不上去，都和學生閱讀興趣的缺乏密切相關。學生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動為主動，能夠激發(fā)學生的學習動力，營造出一種積極良好的閱讀氛圍。據(jù)此，教師們可以先選擇讓學生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂趣。此外，老師更可以開展一些別開生面的課堂活動，比如，讓學生們自己講故事、演故事等，提供給學生自我展示的舞臺，初中階段的學生，身心渴望得到外界關注和認可，閱讀就能提供這樣一個非常好的平臺：既能培養(yǎng)學生閱讀興趣，同時豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

初中語文閱讀教學過程中，語文老師要尋找凸顯學生學習地位的途徑，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性地位。課外閱讀是初中語文閱讀課的發(fā)展和延伸，語文老師要運用課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)的辦法，來促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2]索秉.初中語文活動課教學存在的問題及對策研究[D].河北師范大學，2014.

[3]魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2014.