依明·卡熱

摘要：班級管理需要強大的理論研究做支撐。這樣做既可以促進班級管理取得一定的效果，又可以使班級管理的理論更完善。本文在借鑒前人研究的理論基礎上，通過調查研究和工作實踐，對高三年級班主任在學生管理方面存在的一些問題進行了剖析，在此基礎上，提出了做好高三年級學生管理工作的幾點建議。

關鍵詞：高三；班主任；學生管理工作；問題；建議

當學生步入高三后，將成為全校乃至全社會的關注對象。學校也將注入充足的精力、物力、財力、人力到高三教學中，目的就為了能提升高考升學質量，實現(xiàn)新一年的跨越。而刷新高考上線率離不開學生的刻苦和老師的辛勤付出，更離不開學校的各項管理。在成績的背后， 高三學生也作為一個特殊群體被關注。高三學生之所以特殊不僅在于它的身份特殊，更在于他們生活在重壓之下，承受著各方的壓力，身心發(fā)展上出現(xiàn)了不同程度的負面影響。面對這一問題，如何做好高三年級學生管理工作，是本文主要探討的話題。

一、當前高三班主任在學生管理工作中存在的問題

1.忽視對高三學生的心理健康教育。

新課改注重學生成長與發(fā)展，但是目前的教育現(xiàn)狀，還存在一定的應試教育思想，還沒有擺正師生的地位，不管是家長還是老師都認為，高中生的主要任務是考上理想的大學，高三學生更是如此。學生的發(fā)展包括知識的學習、能力的提升和心理的健康發(fā)展，后者關乎學生的前途和命運，然而由于將高考成績作為重中之重，從而在實際教育教學過程中忽視了對學生心理健康的教育。在人生的轉折點上，人生的關鍵時期，高三學生面對社會、學校、家長、班主任以及自身的各種壓力，心理很容易出現(xiàn)問題，在班級管理過程中，班主任忽視對學生的心理健康教育，就容易導致學生不協(xié)調發(fā)展。

2.過度關注學生學習，忽視了學生在班級建設和活動中的參與性。

班級管理是個雙邊活動，不管是制定制度、確立目標，還是參與管理上，既要體現(xiàn)對學生的要求，又要體現(xiàn)對教師的要求，否則就會突出班主任教師的權威性。調查發(fā)現(xiàn)，有很多老師和學生都會認為，進入高三，學生的學習是最重要的事情，不應該受到外界事物的干擾，所以對于一些班級組織建設和班級活動的開展都以回避的態(tài)度面對，學校領導也不會過多的干涉，這種現(xiàn)象尤其在尖子班里體現(xiàn)的尤為突出。無可否認，高考對每個學生的意義重大，時間也非常有限，每個學校都把精力集中在學生成績的進步上，所以每天加班加點的擠時間用于學習， 生怕學生的學習時間用少了。我校是鎮(zhèn)中學，學生生源差， 學生入學成績不理想，因此學校非常重視抓學生的學習時間管理，忽視了學生在班級建設和活動中的參與性，這樣做就會導致學生學習負擔過重，不能勞逸結合，心理承受能力減弱，完全成為“學習的機器”。

3.學科學習管理缺乏統(tǒng)籌觀。

據調查，大部分班主任都認為引導學生優(yōu)化學習策略是班主任在高三下期的主要工作，在學生各學科學習策略統(tǒng)籌上卻“放任”管理。高三下期，學科教師與學生溝通交流的時間有限了，并且在學習方法的引導過程中，大都是從本學科學習的角度，為了實現(xiàn)本學科最佳成績的背景下，往往給學生安排大量的作業(yè)，以到達引導學生優(yōu)化學習方法的目的。學生在學習過程中會根據學科教師的要求或個性特點，來選擇學科學習的順序，但每一科要做的事情都很多，最后，有可能學生就只完成了前面幾科的學習。如果長期保持這樣的學習狀態(tài)，學習成績不穩(wěn)定總是時好時壞，上下起伏大。因此，在學生學習策略管理中，班主任需要統(tǒng)籌協(xié)同各學科作業(yè)，并幫助學生分析自己的優(yōu)勢和不足，堅持“守住優(yōu)勢學科，爭取弱勢學科”的原則，提高學習效率。

二、高三年級學生管理工作的幾點建議

1.注重與學生的交流，突出對學生人格個性的培養(yǎng)。

新課改要求班級管理要有良好的人際關系，提高學生的健康發(fā)展水平?！澳跏墙逃那疤帷?， 師生間的關系是平等的，這就要求教師要與學生平等相處。一是要注重與學生的交流。班級不是靜止的集合體，而是一個互動的集合體，在這個集體中，存在著師生間共同發(fā)展的目標。要讓老師與學生，學生與學生之間相互作用產生互動的情境，加強彼此間的對話與交流。信息的交流對學生之間知識經驗的獲得、能力的提升，對老師的教育水平的提高等都起著重要的作用。因此，班主任要站在學生的角度，多聆聽學生的想法，與學生保持平等交流的關系。二是要突出對學生人格個性的培養(yǎng)。在班級中，學生素質、水平等各有差異，這就要求新型的班級管理，需要班主任因材施教，發(fā)揮學生各自的優(yōu)點和所長，正確對待個性化差異，充分關心每個學生，讓他的個性發(fā)展得到獨立發(fā)展。

2.對學生實施“柔性化”管理。

班主任對學生學習要采用柔性化管理，就是改變以往簡單、粗暴的工作方法和態(tài)度，根據高三下期學生的行為和心理特點，采用豐富多彩的方法，促使學生自覺自然的“想學”、“愿學”和“能學”，從而實現(xiàn)高三學生的發(fā)展，即學習成績的提升，和學習能力發(fā)展、人性和人格發(fā)展。高三下期，班主任像是“消防員”，學生會有很多問題是難以預測的，但是我們可以在學生問題行為出現(xiàn)后，盡大可能的 “滅火”。結合學生的個體特征，學生問題行為的處理過程堅持批評“柔性化”、溝通人文化、管理彈性化和情感激勵化的方法，這是一種因人而已、因勢利導的“柔性化”管理方式。比如，我班有位學習中等，有些偏科，但還出現(xiàn)曠課、外出打游戲、或在寢室睡覺的不良行為的學生，雖然令我頭疼，但是在他出現(xiàn)曠課行為時，我總是第一時間找到他，并詢問原因，耐心傾聽。但幾次下來，發(fā)現(xiàn)他不愿敞開心扉，每次都以“身體不舒服”為由，甚至為此，請病假在家數日不來學校。為此，我先與其家長取得密切聯(lián)系，得知該生雖然身體不太好，但沒有什么大問題，還不至于非得到曠課請假的地步，得知這種情況后，我深入分析問題，找出關鍵因素--強大的心理壓力讓學生無法正常上課學習，從而認為是自己身體原因。鑒于此，我再與學生溝通交流分析，共同找出問題解決的方法---找輔導教師對兩門弱科進行突破，并將分析結果和解決方案告知家長，得到家長的全力支持。這樣采用了“柔性化”管理方法，傾聽、陪伴、等待并幫助他找到了學習自信。

育人無止境，管理無邊際，作為高三班主任，我累并快樂著，希望更多的高中教師以積極的心態(tài)和飽滿的熱情投入到班主任的隊伍中去，利用自己的智慧和汗水，不斷進行教育改革，推進我國新課改的順利實施，為我國的教育事業(yè)盡一份自己的力量。