古麗米熱姆·艾買爾

摘要：當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)普遍處于效率較低的狀態(tài)，究其原因，是當(dāng)前很多小學(xué)漢語文教師的教學(xué)能力及素養(yǎng)還屬于以往的狀態(tài)。作為小學(xué)漢語文教師，應(yīng)當(dāng)客觀理性的看待當(dāng)前漢語文閱讀教學(xué)所存在的問題，并積極尋找相關(guān)措施，切實提升小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)的效率，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；漢語文教學(xué)；閱讀效率；措施

語文的教學(xué)一般都是以一篇篇具體的閱讀文本為依托，來向?qū)W生系統(tǒng)的傳授語文知識，提高學(xué)生的語文綜合能力。小學(xué)語文閱讀課堂作為基礎(chǔ)教育的母語教學(xué)課堂，肩負著更為艱巨的任務(wù)。如何在投入盡可能少的時間、精力、物力，讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的知識和能力，獲得盡可能多的教學(xué)效果，甚至讓學(xué)生在課后主動進行閱讀學(xué)習(xí)，把這種效果延續(xù)到課后，是我們應(yīng)該研究的課題。本文在分析導(dǎo)致小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)效率處于較低水平的主要原因的基礎(chǔ)上，對如何提升小學(xué)漢語文閱讀效率的具體措施進行了探討。

一、導(dǎo)致小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)效率處于較低水平的主要原因

對小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)效率產(chǎn)生影響的因素有很多。例如，部分學(xué)校的小學(xué)漢語文教師自身專業(yè)技能不足，教學(xué)理念落后，無法準(zhǔn)確把握新教材內(nèi)容，所以其在開展小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)的時候，無法確定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，因此會認為小學(xué)漢語文閱讀教學(xué)難度較高，甚至無法理解學(xué)生所提出的各種閱讀問題；部分小學(xué)漢語文教師所使用的閱讀教學(xué)方式較為落后，所開展的教學(xué)活動較為復(fù)雜。作為漢語文教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教材和教學(xué)目標(biāo)確定最為合理的教學(xué)方式，設(shè)計全面的教學(xué)規(guī)劃，同時在開展教學(xué)的過程中，需要認真關(guān)注學(xué)生的實際表現(xiàn)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)策略進行適當(dāng)調(diào)整。但是部分小學(xué)漢語文教師缺乏系統(tǒng)教學(xué)的理念，所掌握的知識較為陳舊，使用教學(xué)方法也過于生硬，無法達到新課程教學(xué)實施和教學(xué)規(guī)劃的具體要求；第三，教學(xué)的內(nèi)容過于單一。教師所開展的閱讀教學(xué)其內(nèi)容僅僅局限于教材和習(xí)題，對于教材內(nèi)容的教學(xué)較為死板，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，所以我是小學(xué)生的漢語文水平局限于課本教材水平，無法繼續(xù)提高。

二、提升小學(xué)漢語文閱讀效率的具體措施

（一）積極培養(yǎng)小學(xué)生對于閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的根本動力，小學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠認真的進行閱讀學(xué)習(xí)。所以作為小學(xué)漢語文教師，應(yīng)當(dāng)合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對于教學(xué)方式的選擇，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點和知識水平，確保既不能夠損傷學(xué)生對于閱讀的積極性，又不會使得其形成浮躁的心態(tài)。所以在教學(xué)的過程中需要嚴(yán)格遵守“循序漸進”的原則。對于一年級的學(xué)生，在閱讀課文的時候，對其的要求標(biāo)準(zhǔn)是能夠借助拼音讀出每一句話，并且能夠使用自己的語言復(fù)述一句話的含義，如此就已經(jīng)達到教學(xué)目標(biāo)；對于二年級的學(xué)生，除了需要能夠通順的讀完、讀懂一句話之外，還要能夠帶有感情的準(zhǔn)確讀出斷句，并且能夠使用自己的話將每一句話的含義準(zhǔn)確的解釋出來；對于三年級學(xué)生，則需要能夠把各句聯(lián)系在一起，讀懂一段話甚至一篇文章，同時還能夠準(zhǔn)確了解每一句之間的聯(lián)系，通過對句子內(nèi)容的理解來逐漸體會作者想表達的情感。通過這種循序漸進的教學(xué)方式，在不同的時期為學(xué)生提出不同的要求，使得學(xué)生逐漸能夠做到讀懂每一句、每一段甚至每一篇文章的內(nèi)容。

（二）為小學(xué)生傳授適當(dāng)?shù)拈喿x方法

通過小學(xué)漢語文教師的合理指導(dǎo)，小學(xué)生的閱讀水平可以得到顯著提升，同時能夠避免盲目閱讀的情況出現(xiàn)。閱讀大致分為三個步驟，分別是瀏覽、細讀和回味。

在瀏覽環(huán)節(jié)，要求小學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)了解文章的大致含義和人物。此環(huán)節(jié)對于速度要求較高，小學(xué)生想要具備較高的閱讀速度，則需要掌握瀏覽、跳讀等方法。在閱讀過程中，學(xué)生如果出現(xiàn)頻繁的停頓，則會使得其閱讀速度大大下降，所以教師需要及時為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助小學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，使得其能夠逐漸適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

在細讀環(huán)節(jié)，小學(xué)生不必讀得太多，只需要將瀏覽環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)有用或感興趣的段落選出來逐字逐句的分析，該環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生選擇文章中有用部分的能力，同時要求小學(xué)生可以快速的發(fā)現(xiàn)段落中心句。

在回味環(huán)節(jié)，需要對文章進行全面的理解和綜合的分析，認識清楚文章的脈絡(luò)主旨，設(shè)身處地的去感受作者的情感思想，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并且形成對文章的最終理解和評價。相對于細讀環(huán)節(jié)而言，回味環(huán)節(jié)對于文章的認識深度更深。在此環(huán)節(jié)，對閱讀心得進行總結(jié)，逐漸積累閱讀經(jīng)驗，最終達到提升閱讀能力的目的。

（三）在閱讀教學(xué)過程中注重調(diào)動學(xué)生的積極主動性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍都是教師提出問題，學(xué)生予以回答，學(xué)生一直處于被動地位。這種培養(yǎng)方式對于學(xué)生閱讀能力的提高效果較差，所以作為教師應(yīng)當(dāng)嘗試轉(zhuǎn)變當(dāng)前現(xiàn)狀，讓學(xué)生將不懂的問題提出來，使得學(xué)生處于主動地位。例如教師可以安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，對于課文中所遇到的生字詞，嘗試拼讀拼音和查閱字典，如果通過這兩種方式，依然無法解決，則直接向教師提出問題。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將其所未能理解掌握的地方提出來，如果學(xué)生實在未能發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，教師可以主動向其詢問，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的時候主動尋找不懂的地方并將其提供給教師的好習(xí)慣。針對學(xué)生所提出的問題，教師盡量引導(dǎo)其他學(xué)生互相予以解答，針對學(xué)生們都解決不了的問題，教師再予以講解。

（四）加強閱讀實踐

閱讀教學(xué)可以分為兩個部分，第一個部分是領(lǐng)悟方法，第二個部分是應(yīng)用方法。在掌握閱讀方法之后，想要提升閱讀效率，則勢必要加強應(yīng)用。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、提供實踐機會。例如教師預(yù)先針對課堂教學(xué)的范文尋找類似結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的課外讀物，在課堂教學(xué)中為學(xué)生講授各項方法以及對此篇文章閱讀所需要注意的細節(jié)，在課后要求學(xué)生自主閱讀指定的課外讀物，讓學(xué)生自己去理解所遇到的難以理解的字詞句、概括文章主要內(nèi)容和中心思想，通過把教師所教授的方法既能切實應(yīng)用到閱讀中去，達到有效提高閱讀實踐能力的目的。

三、總結(jié)

閱讀對于小學(xué)生未來發(fā)展而言意義重大、作用深遠，所以作為小學(xué)漢語文教師，要積極加強教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，通過培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、傳授適當(dāng)?shù)拈喿x方法、調(diào)動學(xué)生閱讀積極主動性、促進學(xué)生實踐等方式切實提高小學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻：

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