庫(kù)爾班·熱合曼

摘要：目前的高中生物課堂教學(xué)存在著一些問(wèn)題：班級(jí)容量有的過(guò)大，導(dǎo)致教室擁擠，學(xué)生壓力大，心情煩躁；課堂氛圍有的還是教師一言堂占主要， 教師為主體，限制了學(xué)生的思維發(fā)展；師生關(guān)系不和諧，大多數(shù)僅停留在教與被教的傳統(tǒng)師生關(guān)系；學(xué)生之間存在不和諧的競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)生不會(huì)真正的學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法，這些都是導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)效果不太理想的因素。打造高效的高中生物課堂，就要擺脫生物教材限制，走進(jìn)自然，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高問(wèn)題意識(shí)；分層制定教學(xué)目標(biāo)，靈活組織教學(xué)互動(dòng)；建立良性競(jìng)爭(zhēng)和合作的生生關(guān)系，等等。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；效率

伴隨著教育教學(xué)進(jìn)入到“跨”學(xué)科時(shí)代，生態(tài)學(xué)與教育教學(xué)學(xué)科的結(jié)合也就為我們提供了一個(gè)新課堂教學(xué)的研究方向。在新一輪課改的背景下，全國(guó)各地中小學(xué)陸續(xù)的地開(kāi)展了對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念、方法進(jìn)行更新。其中，生態(tài)理念逐步應(yīng)用到高中生物課堂中。而在新一輪的課程改革中筆者發(fā)現(xiàn)好多中學(xué)在進(jìn)行課改的過(guò)程中沒(méi)有把握好新舊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的度，一味的追求“新”，沒(méi)有從根本上解決如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，存在著嚴(yán)重的生態(tài)失衡。為了改變這種失衡狀態(tài)，筆者對(duì)如何打造生態(tài)課堂，運(yùn)用多種教學(xué)法提高生物教學(xué)效率進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究。

一、擺脫生物教材限制，走進(jìn)自然，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高問(wèn)題意識(shí)

新課改提倡不唯書(shū)，不唯上，敢于質(zhì)疑，通過(guò)批判性思維來(lái)看待事物，形成自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維方式。多少年來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都過(guò)分的依賴(lài)于生物教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一化。很多生物教師對(duì)教材的熟悉程度已達(dá)到至高的境界，幾乎可以精準(zhǔn)到那一頁(yè)上有什么內(nèi)容，可謂倒背如流。但是在教學(xué)過(guò)程中缺乏知識(shí)的多樣化，豐富性。造成學(xué)生們機(jī)械地跟著老師的腳步踱步在生物教材之中。長(zhǎng)此下去，學(xué)生習(xí)慣性地端著課本讀、背、做題，對(duì)于身邊新奇的事物、有研究?jī)r(jià)值的生物現(xiàn)象視而不見(jiàn)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性與好奇心越來(lái)越遲鈍。要真正扭轉(zhuǎn)這種局面，首先教師要擺脫生物教材的限制，從各方面加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，提高各方面能力特別是思維能力，以提高自身的問(wèn)題意識(shí)水平，將自己的思想滲透到教學(xué)中去，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。不斷更新知識(shí)，開(kāi)闊視野，使自己的知識(shí)多元化、多層次化。在生物學(xué)知識(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，廣泛地學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，從學(xué)科交叉，學(xué)科滲透以及學(xué)科對(duì)比等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，使學(xué)生各方面知識(shí)能夠形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，當(dāng)然這是需要多方面配合的。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，書(shū)本上的知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，若是要獲得更好的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)擺脫書(shū)本的限制，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然。學(xué)生是生活在真實(shí)世界之中的，其發(fā)展是積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境并改造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。問(wèn)題源于生活，自然激發(fā)靈感。當(dāng)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向生活與自然，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)世界的多彩與奇妙，這是教材所給不了的體驗(yàn)。帶著一種愉悅的心情，換一種環(huán)境，他們看待問(wèn)題的視角也將發(fā)生變化，不再僅僅局限于教材上的練習(xí)題。當(dāng)再次進(jìn)入課堂，學(xué)生們?yōu)榱私忉屪约喊l(fā)現(xiàn)的那些現(xiàn)象而主動(dòng)地強(qiáng)烈的想要汲取知識(shí)。這樣就提高了課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、分層制定教學(xué)目標(biāo)，靈活組織教學(xué)互動(dòng)

學(xué)生之間存在著生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異， 這是客觀存在的事實(shí)， 教師應(yīng)當(dāng)潛心研究學(xué)生的特點(diǎn)， 分層制定教學(xué)目標(biāo)， 滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)于生物學(xué)習(xí)優(yōu)秀生而言， 教師應(yīng)當(dāng)在拓展運(yùn)用、靈活掌握等方面多作要求；而對(duì)班級(jí)生物學(xué)習(xí)后進(jìn)生而言， 應(yīng)將教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性知識(shí)與生物規(guī)律的掌握應(yīng)用方面， 促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。如教學(xué)《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)， 對(duì)優(yōu)秀生可以制定“熟練操作光合作用產(chǎn)生淀粉、釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)， 并進(jìn)行同步講解”；而對(duì)后進(jìn)生要求則要降低一些， 可以要求學(xué)生“能夠理解實(shí)驗(yàn)原理， 了解綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉， 同時(shí)釋放氧氣”， 體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相一致。另外，還要靈活組織教學(xué)互動(dòng)。教師在初中生物教學(xué)中， 應(yīng)該更加注重師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間應(yīng)該具有更多的交流機(jī)會(huì)與內(nèi)容， 通過(guò)師生互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度。如教學(xué)《綠色植物在生物圈中的作用》時(shí)，教師可以出示探究問(wèn)題：1.綠色植物好處有哪些？ 缺少了綠色植物，地球上人與動(dòng)物能否生存？ 為什么？ 2.大氣中二氧化碳與氧氣如何保持動(dòng)態(tài)平衡？ 平衡被打破的原因在哪里？ 3.云是如何形成的？水是如何循環(huán)的？ 通過(guò)這樣的探究題組織學(xué)生進(jìn)行互助探究， 教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥， 學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程就會(huì)更加高效， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)更加深刻。這樣也就明顯地提高了教學(xué)成效。

三、建立良性競(jìng)爭(zhēng)和合作的生生關(guān)系

學(xué)生是有思想的，他們是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)性和不同的個(gè)體。他們之間存在著競(jìng)爭(zhēng)、合作的關(guān)系。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“人在作為認(rèn)識(shí)主體而存在的同時(shí)，也總是在作為對(duì)象化的認(rèn)識(shí)客體而存在。人總是從對(duì)象化的客體來(lái)認(rèn)識(shí)自己?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者借助于教師和同學(xué)的幫助在一定的情境下利用學(xué)習(xí)資料主動(dòng)建構(gòu)獲得的。在同一個(gè)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生共同構(gòu)成了生態(tài)課堂的主體，他們既是自己學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，又是同伴學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，他們之間相互影響，共同探究合作，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成共生關(guān)系的生態(tài)因子。學(xué)生之間比趕超形成良性競(jìng)爭(zhēng)，一是要給學(xué)生提供和諧、平等的生生互動(dòng)的平臺(tái)；二是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們討論的欲望，讓學(xué)生做到是我想知道問(wèn)題的答案而不是老師讓我去討論；三是教師要設(shè)計(jì)好合理明確的問(wèn)題；四是教師對(duì)學(xué)生分組很關(guān)鍵，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，使組內(nèi)成員搭配合理。比如在做必修一中《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一節(jié)課40分鐘，如果學(xué)生漫無(wú)目的的去做實(shí)驗(yàn)效果很差。上實(shí)驗(yàn)課的前一天的晚自習(xí)老師拿來(lái)了一些綠色的樹(shù)葉和菠菜，說(shuō)“大家猜猜為什么是綠色？”大家都覺(jué)得問(wèn)題簡(jiǎn)單齊聲回答“有葉綠素”。老師又問(wèn)“到秋天葉子呈什么顏色？”“黃色”。老師又問(wèn)“那么綠葉中是不是只含葉綠素？還有其它色素嗎？”“其它色素什么顏色？”一連幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的想知道結(jié)果的欲望激起，老師再留下預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣在實(shí)驗(yàn)分工時(shí)大家都積極參與共同制定完美的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使本節(jié)實(shí)驗(yàn)課他們不但完成了預(yù)設(shè)，還在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上有新的生成。

當(dāng)然，好的方法還有很多，這里就不做一一敘述了。要想提高高中生物課堂教學(xué)效果，還需要我們不斷研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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