田其芬

摘要：創(chuàng)新教育從某一角度說，應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們有個(gè)性，有一種創(chuàng)新的意識(shí)，千萬(wàn)別把孩子們變成像一個(gè)“模子”里鑄出的人。如果教育工作者讓他的學(xué)生只從一條路走到北京，那么他的教學(xué)工作無(wú)疑是失敗的。至少他沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他的學(xué)生不懂“文章”。北京之路也是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新；充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新；進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多元化解決方案。他們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和吸收教科書，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度，多方面，多方向思考問題。這不僅可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。入情入境的教學(xué)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)在注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在積極性。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個(gè)小組進(jìn)行，看看誰(shuí)最高，高多少，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、練習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。

二、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，說明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個(gè)又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個(gè)又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺(tái)，張大嘴，做著吃害蟲的動(dòng)作，然后他們碰面了開始對(duì)話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過程。同時(shí)，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力挖掘創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以學(xué)生為主體，課堂就能“以教師為中心”變成以“學(xué)生為主體”，學(xué)生就能變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”，才能從“重知識(shí)與技能的傳授”到“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”并重。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，采取多種訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。如六年級(jí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一件工作，甲單獨(dú)做要20小時(shí)，乙單獨(dú)做需要12小時(shí)，丙單獨(dú)做需要16小時(shí)，3人合做，幾小時(shí)能完成這項(xiàng)工作？師可讓學(xué)生嘗試自行解決。學(xué)生解決完后，師問：根據(jù)已知條件，你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生就有可能提出如下一些問題：①甲單獨(dú)做，每小時(shí)完成這批零件的幾分之幾？乙單獨(dú)做呢？丙單獨(dú)做呢？②甲、乙合作多少小時(shí)可以做完？乙、丙合作呢？③甲單獨(dú)先做了2小時(shí)，剩下的由乙、丙合做，還要幾小時(shí)做完？④甲、乙合做2小時(shí)，再由丙單獨(dú)做10小時(shí)，能不能做完？⑤甲、乙、丙合做5小時(shí)，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更深入地掌握解決不同問題的方法，還可以克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新教學(xué)過程中需要一定的時(shí)間，更需要一個(gè)過程。教學(xué)無(wú)痕，精彩無(wú)限，只要我們教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，及時(shí)鉆研新課改綱要，使之內(nèi)化成行之有效的高教學(xué)技能，正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，努力啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能就會(huì)不斷得到挖掘、培養(yǎng)和提高。