黃志錦

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)逐漸被更多的教育工作者所意識(shí)到，而數(shù)學(xué)的工具作用不僅體現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行合作、交流、表達(dá)自己對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的工具。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育者所要研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合理；高效

隨著教育力度的不斷加強(qiáng)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)逐漸被更多的教育工作者所意識(shí)到，而數(shù)學(xué)的工具作用不僅體現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行合作、交流、表達(dá)自己對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的工具。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何準(zhǔn)備和引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育者所要研究的重點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)方式這個(gè)模式，符合新型的師生觀，也就是是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生互相進(jìn)行交流、分工、合作、溝通、分享，達(dá)到以優(yōu)帶差、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。國(guó)外一位教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！鄙踔劣懈嗟膶W(xué)者專家指出“合作學(xué)習(xí)，這個(gè)教育改革是這二十年來(lái)最顯著的?！币虼?，學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，需要交流的機(jī)會(huì)，提供具體的情境讓學(xué)生在合作中去表達(dá)、傾聽、提出自己的見解。讓學(xué)生在合作中輕松、愉快地、有效地去探究知識(shí)。以下是我教學(xué)教育過(guò)程中的一些實(shí)踐：

一、有目的地劃分合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)要取得理想的教學(xué)效果，成立合作小組作為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這也是有效合作學(xué)習(xí)的基本前提。

（一）科學(xué)合理分組：教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要注重因材施教，有針對(duì)性地分類，同時(shí)能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生合作交流的積極性，大大增加每組之間的挑戰(zhàn)與公平公正競(jìng)爭(zhēng)的前提條件。合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生成員組成是非常靈活的，各司其職，建議前后左右四個(gè)人或者同桌兩人合作學(xué)習(xí)。應(yīng)要遵循每組都有后進(jìn)生、優(yōu)生相結(jié)合的基本原則。以優(yōu)帶差，以點(diǎn)帶面，讓培優(yōu)扶困工作在課堂上落實(shí)完成。

（二）合理分工，各司其職：設(shè)立正副組長(zhǎng)、組員等職位，安排落實(shí)每位組員的職責(zé)，明確要求。組員之間互相聆聽方法、互相理解思考過(guò)程、互相提升思維能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。營(yíng)造一種較為輕松、氣氛和諧、學(xué)生民主、師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，高質(zhì)量地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這是我這樣分工安排的：

二、精心設(shè)計(jì)合理內(nèi)容，體現(xiàn)小組合作價(jià)值

我認(rèn)為選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)、合作待解決的題目、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和合作要求的指向性至關(guān)重要的。教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，自身要深度研究教材，切身結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，明確合作過(guò)程中戰(zhàn)線的新理念。所以選擇的小組合作內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，有一定的探究?jī)r(jià)值和討論效果，教師提出的問(wèn)題要有一定的開放性、趣味性和可延伸性。有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合合作學(xué)習(xí)的初衷，比如面對(duì)一看就懂等類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就盡量放手讓學(xué)生自己解決，以免學(xué)生會(huì)彼此依賴。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以提升學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

如：我在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，我出示了“圖中幾號(hào)三角形的S是左邊平行四邊形S的二分之一，幾號(hào)三角形的面積和左邊平行四邊形的相等？想一想，并與同伴交流。”

這題有就有一定的開放性和探究性，可以通過(guò)計(jì)算解決，也可以利用三角形的a和h與平行四邊形的a和h一一進(jìn)行比較。最終討論得出一種方法思路。

又如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)圖形的面積復(fù)習(xí)課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)要求的：“小組交流的要求：1.小組交流，根據(jù)自己歸納整理出來(lái)的知識(shí)與小組成員分享。2.每個(gè)同學(xué)輪流說(shuō)，組內(nèi)成員必須認(rèn)真聆聽。3.一邊聆聽，一邊把疑問(wèn)記錄下來(lái)。4.小組討論有疑問(wèn)的知識(shí)。5.修改好自己歸納的知識(shí)?！边@樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生合作歸納整理出本冊(cè)有關(guān)圖形的知識(shí)。在交流過(guò)程中，組員之間互相聆聽方法、互相理解思考過(guò)程、互相提升思維能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。其實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以運(yùn)用在新知探索上，還可以運(yùn)用在復(fù)習(xí)課上，甚至可以運(yùn)用到平時(shí)一些培優(yōu)扶困工作當(dāng)中。

三、讓合作學(xué)習(xí)組織的更有效果

新課程實(shí)施以來(lái)，觀摩其他老師的數(shù)學(xué)課堂或者觀看其他教師的課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：老師選擇了一個(gè)合作內(nèi)容，就要求學(xué)生小組探討然后小組前排的學(xué)生“刷”地轉(zhuǎn)過(guò)身，教室馬上像沸騰的開水那樣。小組成員，每人都在說(shuō)話，究竟是否在交流討論教師提出的問(wèn)題，倒不一定清楚。幾分鐘后（也許只有幾十秒鐘），教師就組織學(xué)生分享自己的想法，這不是小組的集體智慧。

這樣的合作方式，表面看來(lái)，氣氛活躍，實(shí)際上，學(xué)生的合作還只是蜻蜓點(diǎn)水，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以要想合作學(xué)習(xí)更有效，老師不僅要關(guān)注學(xué)生是否按照活動(dòng)要求進(jìn)行分工合作，還要關(guān)注他們?cè)诮涣魇裁?，操作什么，引?dǎo)學(xué)生有效的開展活動(dòng)。

（一）在明確合作學(xué)習(xí)要求方面，“示范”比“訴說(shuō)”更有效。

合作學(xué)習(xí)，一定有合作的要求，部分老師常只讓學(xué)生讀一遍，更有的老師代替學(xué)生，自己有口訴說(shuō)，通過(guò)這樣的方式試圖讓學(xué)生明白。其實(shí)，在明確要求時(shí)，“示范”比“訴說(shuō)”更好。

例如：我在教學(xué)北師大版義務(wù)教育教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第53頁(yè)探索《平四邊形的面積》一課時(shí)，學(xué)生想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，再探索平行四邊形的S公式時(shí)，我及時(shí)出示：“合作學(xué)習(xí)要求：1、討論如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？ 2、根據(jù)小組探討出方法動(dòng)手驗(yàn)證一下。3、組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)單的填空題”在合作學(xué)習(xí)前，我先示范用一個(gè)平行四邊形用割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。這一示范，我會(huì)親自用行動(dòng)讓學(xué)生清楚知道要求第一點(diǎn)的做法，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生都明白我要做什么，應(yīng)該怎樣做。也正因?yàn)樗麄兌昧俗约涸鯓尤プ?，自然?huì)帶著飽滿的熱情與信心投入到合作學(xué)習(xí)之中。

（二）在合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，“做好熱身”比“馬上上場(chǎng)”更有效。

新課程改革一直提倡的合作學(xué)習(xí)與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相對(duì)立的，而是相輔相成的，能靈活運(yùn)用必定能發(fā)揮最佳的效果。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小》一課，“操場(chǎng)占校園面積的，宿舍樓占校園面積的，解決的問(wèn)題：操場(chǎng)和宿舍樓誰(shuí)的占地面積大？”

出示題目后，老師提出要求：

1.根據(jù)已學(xué)知識(shí)和預(yù)習(xí)情況，先獨(dú)立思考，并記錄自己的想法。

2.4人小組分享各自的意見，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，有補(bǔ)充或異議的可以提出，并有針對(duì)的修改自己的方法。

3.討論推出小組認(rèn)為最優(yōu)的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，記錄方法，為合作學(xué)習(xí)“做好熱身”，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流。正是依靠學(xué)生“做好熱身”，才有交流以及思維的創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)正是依靠學(xué)生的獨(dú)立思考，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有話可說(shuō)，有據(jù)可依，充實(shí)了交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)模式推進(jìn)和達(dá)成效果做好鋪墊。

（三）在合作活動(dòng)過(guò)程方面，“做配角”比“做觀眾”更有效。

正確的引導(dǎo)、組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，確保小組合作的有效進(jìn)行。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要注意有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生做到“四個(gè)會(huì)”：一是會(huì)傾聽，別人發(fā)言時(shí)自己不隨意插話，善于聽取別人發(fā)表的意見與方法，并對(duì)他人的回答作出及時(shí)的思考和補(bǔ)充；二是會(huì)質(zhì)疑，聽不明白時(shí)應(yīng)大膽請(qǐng)求別人作更詳細(xì)的解析；三是學(xué)會(huì)總結(jié)、提升，能根據(jù)別人的發(fā)言作總結(jié)性發(fā)言。四是會(huì)舉一反三，吸收別人簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)能力、解題思路和方法等。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師一定不要把自己置身于外，應(yīng)要做一名“優(yōu)秀的觀眾”，巡查下去、彎下腰去了解學(xué)生合作的情況、結(jié)合學(xué)生討論過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，及時(shí)給遇到困難的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)師生共同生發(fā)展，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的方式，在教師和學(xué)生之間或者學(xué)生和學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，在較為和諧的課堂氛圍下開展小組合作的，它與獨(dú)立學(xué)習(xí)又是相輔相成的。作為老師的我們要從深入研究學(xué)情，在學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷摸索研究合作學(xué)習(xí)更有效的方式、方法?！皩W(xué)生有權(quán)利去選擇；學(xué)生需要機(jī)會(huì)去體驗(yàn)；學(xué)生要直面困難去處理；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)找答案；學(xué)生急需空間向前走?！笔箤W(xué)生生動(dòng)活潑、勇于挑戰(zhàn)、自主發(fā)展、增強(qiáng)自信，以完成高效課堂為終極目標(biāo)。因此，要做好充分的準(zhǔn)備和智慧地引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能小組合作學(xué)習(xí)中得到理想的發(fā)展，才能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作這一未來(lái)人才所必須具備的良好品質(zhì)。