曹文嬌

摘要：小學數學看似簡單，但是對于小學生邏輯思維的形成和發(fā)展產生重要的影響。小學生要想學好數學則需要老師在教學過程中加以引導，培養(yǎng)學生的思維能力，從而促進學生數學學習水平的提高。本文就小學數學教學的現(xiàn)狀進行描述，根據現(xiàn)狀中所存在的問題提出相應的改進措施，以此促進對學生思維能力的培養(yǎng)，從而提升小學數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學教學；思維能力；培養(yǎng)

小學數學在成人眼中看似簡單，但是對于小學生來說，數學知識點的抽象性并不利于他們的理解。為了能夠為以后數學的學習奠定良好的基礎，小學數學老師則需要在教學的過程中適當地將課堂交給學生，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生能夠通過自主探索知識的過程發(fā)現(xiàn)知識、學習知識，從而促進對學生思維能力的培養(yǎng)。

一、小學數學教學的現(xiàn)狀

（一）課堂氣氛過于死板雖然素質教學理念在學校內被廣泛地推行，但是能真正做到的少之又少。老師說的話仍然是學生不可違抗的，老師說什么就是什么。這樣的狀況導致學生的思維得不到發(fā)展的空間，只能按部就班地按照老師所規(guī)定的程序來，并不能在教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）教學方法過于傳統(tǒng)。

老師在進行數學教學的過程中，仍然是采用傳統(tǒng)的教學方法，即"灌輸式"教學。為了能夠提高學生的成績，老師在一節(jié)課的時間里大部分時間都在傳授數學知識點，這樣雖然能夠盡快完成教學任務，但是這樣學生只能被動的聽，缺少自主思考的時間，學生的思維能力并不能得到有效的鍛煉。

二、小學數學課堂中培養(yǎng)

學生思維能力的具體措施。培養(yǎng)學生思維能力的前提是老師要適當地轉變教學思路，讓學生能夠在學習的過程中發(fā)揮自主探究的精神進行數學課程的學習，筆者根據小學數學的教學現(xiàn)狀提出幾點建議。

（一）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。

要想培養(yǎng)學生的思維能力，則需要老師創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，讓學生能夠在寬松的環(huán)境中進行學習和思考。抽象的數學概念往往不利于學生理解，一味的采取灌輸式的教學方式只會降低學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。因此，老師應當將教學的內容與生活實際相聯(lián)系，讓教學的過程變得更加生動有趣，激發(fā)學生探索知識的欲望，調動學生主動探索知識的積極性。比如，在教學"位置和方向"這一課的時候，其教學目標在于讓學生能夠認識方向，并且能夠利用方位名詞描述物體所在的位置。對于三年級的小學生來說，他們的空間想象力往往還不夠豐富，如果直接開始進行書本知識教學則不利于小學生的理解。老師可以讓學生觀察教室四周的物品，來進行導入教學。在學生掌握了基本的方位詞之后，老師再開始進行教學。通過將抽象的平面方位圖延伸到具體的生活中，讓學生能夠通過聯(lián)想的方式來理解這一課的教學內容，為學生思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

（二）繪制思維導圖，構建知識框架。

隨著年級的升高，學生所學的數學知識也越來越多，如果復習鞏固得不到位，對于一些細小的知識點，可能會出現(xiàn)遺忘的狀況。思維導圖在教學的過程中能夠將知識點很好的聯(lián)系起來，幫助學生理解和思考。因為思維導圖的直觀性，能夠讓學生進行模仿和總結，在幫助學生構建知識框架的基礎上，促進學生思維能力的培養(yǎng)。比如在學習"比和比例"相關知識點的時候，老師則可以通過思維導圖的繪制來讓學生了解教學的重點和難點。為了能夠培養(yǎng)學生的思維能力，老師還可以讓學生根據這樣的圖片來進行模仿，將過去所學的知識點用思維導圖的方式來繪制出來，從而促進學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）巧妙設置問題，引導學生思考。

提問作為教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，一方面老師可以通過提問的環(huán)節(jié)來了解學生對所學知識掌握了多少；另外一方面，老師可以通過提問來引導學生進行思考，促使學生能夠根據所學內容推導出新的數學知識點?？鬃佑性疲翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。要想利用問題來培養(yǎng)學生的思維能力，則需要老師對提問的環(huán)節(jié)進行巧妙的設計。通過問題的設置來引導學生利用所學知識進行思考，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據進行思考的基礎。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。

（四）培養(yǎng)掌握應用題結構的能力。

各科教學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數學教學中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維的深刻性。學生學習數學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產生鮮明的表象。同時，要使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質特征。

因此，要想培養(yǎng)學生的思維能力，則需要老師將抽象的數學知識與生活實際相聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)數學學習的樂趣。在學生對數學產生興趣之后，再利用思維導圖來幫助學生構建知識框架，并在聯(lián)系新老知識的基礎上，通過問題的設置引導學生溫故而知新，從而促進學生思維能力的培養(yǎng)。學生思維能力培養(yǎng)，是我們當今數學教學中必然趨向。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。