龔丹

摘要：英語(yǔ)課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。有效的作業(yè)布置不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到及時(shí)的診斷、鞏固作用，還有利于老師更好地完成教學(xué)任務(wù)。在作業(yè)布置上，老師要注意作業(yè)的分層性、實(shí)踐性和趣味性，以提高所布置作業(yè)的完成效果。

關(guān)鍵詞：書面作業(yè)；家庭作業(yè)；課外作業(yè)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，還應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。我們要巧妙地設(shè)計(jì)出形式多樣、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課外作業(yè)。“教者有心，學(xué)者得益?！毙问蕉鄻拥恼n外作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注不同層次的學(xué)生，研究作業(yè)布置的有效性、層次性和實(shí)踐性，還要講究作業(yè)的趣味性，控制作業(yè)總量，力求做到作業(yè)量少而精，讓課外作業(yè)成為學(xué)生展現(xiàn)才能的舞臺(tái)。

但是，就目前的教學(xué)實(shí)踐而言，英語(yǔ)課外作業(yè)卻成為小學(xué)生最苦惱的事情，為什么老師設(shè)計(jì)的作業(yè)達(dá)不到自己所預(yù)設(shè)的效果呢？

一、導(dǎo)致所設(shè)計(jì)作業(yè)的有效性嚴(yán)重缺失的原因

（一）書面作業(yè)過(guò)多，口頭作業(yè)偏少

我發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)老師包括以前自己幾乎每天都會(huì)布置很多書面的作業(yè)，如抄寫新單詞兩行，句子三遍，讓學(xué)生在不斷重復(fù)的抄寫和記憶所學(xué)的詞句，完成每個(gè)課時(shí)配套的練習(xí)題，受應(yīng)試教育的影響，老師還要額外根據(jù)書本出一些形式相似的題型讓學(xué)生不斷重復(fù)和機(jī)械地練習(xí)，以便提高學(xué)生做題的正確率。作業(yè)形式單調(diào)、重復(fù)且繁多。

（二）作業(yè)缺乏層次性，作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有各自不同的特點(diǎn)和愛(ài)好，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力都不一樣，但是很多英語(yǔ)老師在布置作業(yè)的時(shí)候往往會(huì)采用一刀切的方式。自己所擔(dān)任的同年級(jí)班級(jí)統(tǒng)一布置一模一樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒(méi)能顧及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，不能使每個(gè)學(xué)生在各自的水平上得到自己應(yīng)有的發(fā)展。

（三）家庭作業(yè)知識(shí)鞏固多，實(shí)踐應(yīng)用少

很多英語(yǔ)老師在布置作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固當(dāng)天所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，如抄寫所學(xué)的單詞和句子，重復(fù)練習(xí)考試經(jīng)?？嫉念}型，甚至完成大量的輔導(dǎo)資料上的題目，而要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力則相對(duì)較少。

由于形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，造成的后果是學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）要注重作業(yè)布置的分層性

由于每個(gè)學(xué)生都有各自不同的個(gè)性特征、不同的學(xué)習(xí)和接受能力，因此，教師一定要正視學(xué)生的個(gè)體差異，所布置的課外作業(yè)一定要針對(duì)不同層次學(xué)生的不同需要進(jìn)行分層練習(xí)。為了方便分層布置作業(yè)，首先我把學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)能力分為三類：A類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，由于這部分學(xué)生接受能力相對(duì)較弱，可以布置基礎(chǔ)性的作業(yè)如抄寫單詞和句子，抄寫書本對(duì)話，有感情地跟讀錄音等，幫助他們學(xué)習(xí)鞏固書本的基礎(chǔ)知識(shí)。B類學(xué)生屬于中等生，對(duì)于這部分學(xué)生教師可以適度減少基礎(chǔ)作業(yè)的數(shù)量，增加作業(yè)的難度和要求，如抄寫對(duì)話可以變?yōu)楹?jiǎn)單的替換對(duì)話，跟讀錄音可以改為分角色表演對(duì)話等。C類學(xué)生屬于優(yōu)等生，這類學(xué)生往往在課堂上已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，那么，教師可以布置一些創(chuàng)造性和實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，如運(yùn)用所學(xué)的單詞寫出句子或小短文，讓他們把在課堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到課外作業(yè)中去。

（二）注重課外作業(yè)的實(shí)踐性

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了能在真實(shí)的語(yǔ)境中使用所學(xué)的英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，所以我們布置的英語(yǔ)課外作業(yè)也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如在五年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)的情境中理解使用這一時(shí)態(tài)，我布置了在晚上八點(diǎn)鐘，給自己班里的好朋友打電話詢問(wèn)這個(gè)時(shí)候他和家人正在做什么，并做好記錄，第二天在課堂上做匯報(bào)，看看晚上八點(diǎn)鐘人們都在做些什么事情，這就能給學(xué)生提供了一個(gè)使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與別人進(jìn)行真實(shí)交流的機(jī)會(huì)，又能增進(jìn)與同學(xué)和老師之間的交流。

（三）注重課外作業(yè)的趣味性

新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學(xué)生更是如此。教師在布置小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等特性，以生動(dòng)有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)呆板的作業(yè)形式。例如，我今年教三年級(jí)學(xué)生字母的時(shí)候，為了讓孩子掌握字母的形，我讓孩子自己也試試“畫”一個(gè)字母人，讓其他同學(xué)也來(lái)找找被你藏起來(lái)的字母，孩子們熱情高漲，非常認(rèn)真地把所學(xué)的字母一遍又一遍地“畫”在自己的字母人身上，這比老師布置抄多少行的字母來(lái)的有效，因?yàn)楹⒆邮前l(fā)自內(nèi)心地去完成。

“教者有心，學(xué)者得益。”形式多樣的課外作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注不同層次的學(xué)生，研究作業(yè)布置的有效性、層次性和實(shí)踐性，還要講究作業(yè)的趣味性，控制作業(yè)總量，力求做到作業(yè)量少而精，讓課外作業(yè)成為學(xué)生展現(xiàn)才能的舞臺(tái)。