余艷

摘要：素質(zhì)教育大背景下，要想在語文教學中取得“立竿見影”的教學效果，必須創(chuàng)新教學方法，改變過去那種以背誦、記憶為主的傳統(tǒng)教學法，要引導學生帶著問題學習語文課程。老師要做語文課堂“問題”的引領者、啟發(fā)者，結合教材內(nèi)容和學生實際加以“設問”，讓學生在問題中學到語文知識。本文從幾個方面進行了論述。

關鍵詞：語文課堂；素質(zhì)教育；設問；目的性；科學性；趣味性；啟發(fā)性

過去傳統(tǒng)的語文課堂教學法中，老師在臺上講，學生在臺上聽，實施的是“滿堂灌”似的方法。一節(jié)課下來，老師辛苦地按字、詞、句、短、課文等順序全部講完，學生被動地聽完，沒有問問題的互動環(huán)節(jié)，學生學到的只是老師“照本宣科”的知識，難以讓學生產(chǎn)生比較深刻的印象，有些學生當時記住了，一到課后就容易忘記，因為不是自己所思、所想、所問得到的知識，在內(nèi)心難以留下痕跡。

要想讓學生真正學懂、學牢固語文課程上的知識，教師必須樹立“創(chuàng)設問題”的課堂氛圍，老師設問、學生提問、師生互問，在問題中師生相互解答、相互配合，共同完成語文課程上的難點和要點，可以做到以下幾個設問：

一、老師精心設問，注重教學目的

語文課堂教學要達到什么目的，老師必須事先心理有數(shù)。對一堂課怎么去設問？設的問題同學們是否能夠接受，課堂提問要有明確的目的，盲目的提問只能使學生分散精力，浪費時間，所以可他教學的提問要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在備課時要精心設計提問內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容應具有典型性，形式要多種多樣，并要明確提問的目標：為突出重點？為突破難點？為促進學生思維？等等。明確了提問的目的性，就能使提問恰到好處。如《司馬遷》一課可設計：司馬遷如果不受嚴刑酷法，還會寫《史記》嗎？究竟是什么力量支撐司馬遷完成巨著《史記》的？司馬遷如果沒有《史記》，歷史上還會留下英名嗎？讓學生帶著問題去閱讀課文，然后各自寫出自己的想法，教師再結合學生的答案進行分析講解。

二、老師設問適度，注重科學客觀

語文備課時，老師既要認真鉆研語文教材，又要聯(lián)系學生實際水平，掌握好問題難易間的“度”。太易，學生脫扣回答，無法引起思考，對培養(yǎng)學生的思維能力不利，太難，學生無從回答，造成心理壓力，效果適得其反。教學提問只有在于學生個人努力發(fā)生共鳴時，才值得認可。因此提問要“適中”，又要適當有點難度，要使學生經(jīng)過深思熟慮才能找到答案。如《從百草園到三味書屋》中，老師可設問：作者是怎樣描寫百草園和三味書屋生活的？它表達了作者怎樣的思想感情？這兩個問題一易一難，第二問就促使學生聯(lián)系課文內(nèi)容進行深入的思考。

三、老師設問新穎，注重趣味感人

興趣是學好語文課的前提，也是老師提高教學質(zhì)量的因素之一。要調(diào)動學生學習積極性，使學生情感活躍起來，教學提問時就要注意趣味性，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，以求提問形式新穎別致，富有新意，使學生聽后能產(chǎn)生強烈的求知欲，使學生喜聞樂見，讓學生想學、愿學。如《小蝌蚪找媽媽》一課刻設計：同學們，你們認識小蝌蚪嗎？可是有一群小蝌蚪的媽媽不見了，你們能不能幫助它們找到媽媽呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來幫助小蝌蚪找媽媽吧！學生的興趣一下子就被調(diào)動起來，都爭著給小蝌蚪找媽媽。

四、老師設問誘導，注重啟發(fā)思維

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺乏啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。如教師在教學《誠實的孩子》一課時，提出這樣一個問題：“同學們思考一下，假如你是列寧，你在給姑媽的信中要說些什么？”問題一提出，學生興趣高漲，這樣，學生的思維能力再無形之中得到了訓練。

講授課文《加入給我三天光明》時，可讓學生充分發(fā)揮假想，老師再拋出問題：1、如果海倫的眼睛沒有毛病，她還會這么刻苦用功嗎？2、她還能寫出這么多的著作嗎？3、挫折為什么沒有把海倫打倒，而是讓她變得更加堅強、自信，她依靠的是什么力量？啟發(fā)學生帶著問題去預習、閱讀課文，并說出自己的看法，啟發(fā)思維經(jīng)過不斷培養(yǎng)，才能漸漸積累起來。

五、老師因材施問，注重針對性強

一方面，老師要針對教材實際，提問要緊扣教材，把握住重點難點，有的放矢，使之在有限的時間里，抓住重點，突出要害，做到牽一發(fā)而動全身。如在教《小英雄雨來》一課時刻設問：雨來是個怎樣的孩子？課文哪些事例表現(xiàn)的？另一個方面，要針對學生實際，對不同水平層次的學生所提的問題也應有所不同。對成績較好的可合理提高難度，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，如教《金色魚鉤》一課時可設問：課文幾次寫老班長的外貌？每次有什么變化？這跟故事情節(jié)發(fā)展有什么關系？三個問題，由淺入深，由易到難，就可分別指派優(yōu)、中、差三個學生來回答。

語文課堂設問，必須有層次感，不能所有學生設置一個問題，而要充分考慮到學困生的實際能力，并根據(jù)問題的難以提問不同的學生，同時也可讓學生反過來提問老師，讓學生的問題留給老師來解答。

六、老師正確引導，注重靈活多變

語文課堂教學是靈活多變的，學生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，針對學生的答案，特別是那些思路奇特，逾越常規(guī)的答案，要能隨機應變，因勢利導，提出富有啟發(fā)性的問題，讓學生的思維呈輻射狀，以產(chǎn)生新的思維信息，從而化解疑難。如教師在教學《將相和》一課時，一個學生突然問道：“為什么趙國文有藺相如武有廉頗，可最后還是被秦國消滅了？”這個問題不是本課所需要講述的內(nèi)容，老師事先也沒有想到這一點，改怎么解釋呢？老師靈機一動說：“你這個問題提得很有新意，不過也很復雜，大家可以去圖書館借一套兒童讀物《上下五千年》，大家有興趣，可以好好閱讀，就能知道為什么了?！边@樣，老師隨機應變，既保護了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又使學生增長了課外知識。

語文課堂教學中的提問，是需要技巧和方法的，老師要“問”在點子上，“問”在關鍵處，學生同樣要回答得恰到好處，回答得沒有離題，回答中有自己的所思所想，說明學生才是真正學懂、學透了課文。