許世昌

摘要：課外閱讀作為課堂閱讀的延伸和深化，是小學語文中運用最廣泛、效果最顯著的語言學習途徑。借助課外閱讀，不僅可以開闊學生眼界，提升學生閱讀能力，還能在一定程度激發(fā)其創(chuàng)作靈感，幫助學生更好創(chuàng)作。因而，在新課改形勢下，加強對小學生課外閱讀指導具有重要意義，本文在此簡要論述對加強課外閱讀的相關(guān)指導措施。

關(guān)鍵詞：新形勢；小學語文；課外閱讀；指導

新課程改革標準明確指出了課外閱讀在小學語文中的重要作用，課外閱讀作為小學語文教學中的重要組成，其對小學生語言文字理解能力的提升作用眾所周知。學生閱讀能力的培養(yǎng)，并非是一朝養(yǎng)成的，而是需要循序漸進、逐步提升，因而小學語文教師在日常教學中應注重學生課外閱讀的開展，讓學生在日積月累中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。而在這過程中離不開教師的指導，唯有教師指導得當，學生才可以少走彎路，高效、迅速的學會正確的課外閱讀方法，幫助語文成績的提升。

一、培養(yǎng)學生課外閱讀興趣

俗話說，興趣才是最好的老師，一旦有了興趣，學生便會主動、積極的去學習。同樣，要想讓學生進行有效的閱讀，教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，選擇學生感興趣的書籍，否則就算教師強行要求學生進行課外閱讀，學生也難以真正深入閱讀，更別說體驗到其中的樂趣了。

比如：在督促學生對《昆蟲記》進行閱讀前，教師可首先對書中提到昆蟲進行簡單描述，向?qū)W生展示各種吸引眼球的昆蟲圖片，激起學生閱讀欲望。然后讓學生在課外進行閱讀，并規(guī)定在一個月后課堂中進行閱讀后交流，這樣既可以提升學生課外閱讀量，還能夠促使學生之間的交流合作，得到更多的閱讀體驗。另外，閱讀交流不能僅限于班級，而應在全校進行開展，如：學校可定期在校園內(nèi)舉行課外閱讀交流大會，學生自愿參加，將自己的閱讀感想與同樣閱讀這本書的其它同伴一起交流，也可以向同伴推薦自己覺得有益的書籍，不僅可以收獲不同的閱讀感想，增強學生課外閱讀能力，還可以豐富課外生活，提高學生閱讀興趣。

二、營造良好的課外閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境對閱讀具有重要意義，閱讀氛圍的濃厚與否直接影響學生的閱讀積極性。因而，教師應注重良好閱讀氛圍的營造，讓學生可以在濃厚的閱讀環(huán)境中積極、主動地進行閱讀。教師可在班級中建立“閱讀一角”，專門放置適合小學生閱讀的名著書籍，學生也可以主動將自己的書籍貢獻出來，實現(xiàn)課外閱讀書籍資源的共享，讓學生在學校里也不浪費一絲一毫時間。教師還可以在班級中設(shè)置“閱讀一角”相關(guān)干部，如閱讀角組長、閱讀角小教師、閱讀角整理員，學生擔任閱讀相關(guān)職位，自然會帶動在班級進行課外閱讀，從而起到一定推動作用，使得整個班級都被包圍在一股“閱讀浪潮”之中。另外，教師還可以對閱讀書籍較多的同學予以一定鼓勵，促使學生形成一種“攀比”氛圍，人人比誰讀得多、誰讀得好。除此之外，教師還可以充分利用教室墻面、樓梯、門窗等空間位置，張貼各種名言警句或是經(jīng)典語句等，比如“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”、“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等，使得教室內(nèi)處處都浸潤著文化的氣息，時刻都飄散著濃濃書香。

三、培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣

小學階段是學生習慣養(yǎng)成的重要時期，這一階段養(yǎng)成的習慣往往伴其一生，因此，教師必須重視小學生正確閱讀習慣的培養(yǎng)。首先，不論是課堂閱讀還是課外閱讀，教師都必須向?qū)W生強調(diào)“細嚼慢咽”，切忌不可采取“囫圇吞棗”的瀏覽式閱讀，旨在了解書籍內(nèi)容和思想，而并非只是淺層次的閱讀；其次，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊閱讀邊摘抄的習慣，將文章中優(yōu)美句子或詞語摘抄下來，便于日后在寫作中加以靈活運用；另外，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣，指導學生每次閱讀后及時記錄自己在閱讀時的感想，或是對文章感興趣內(nèi)容進行深入剖析，既可以幫助學生更好理解文章中心思想，還有利于學生思維理解能力的提升。

要想讓學生養(yǎng)成閱讀后寫讀后感的習慣，教師可采取一定的激勵措施，比如對學生讀后感進行審閱和點評，對其中學生領(lǐng)悟深刻、創(chuàng)作較好的地方予以肯定，并給與一定獎勵，同時還要指出學生在閱讀中存在的不足，委婉地告訴學生加以修飾后會更加完美。這樣長此以往，學生便會養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

四、制定科學的課外閱讀計劃

由于小學生自控能力較差，因而對于小學語文課外閱讀，教師還必須為學生制定科學合理的課外閱讀計劃，加強閱讀監(jiān)督，督促學生閱讀習慣的養(yǎng)成，若未及時檢查監(jiān)督，學生很容易半途而廢。

比如，倘若教師本學期課外閱讀目標為《魯賓遜漂流記》，可以規(guī)定學生每周至少閱讀一章節(jié)內(nèi)容，并且定期或不定期的利于課外活動時間進行閱讀成果檢查。監(jiān)督的形式多種多樣，可以檢查學生閱讀筆記，或是開展課外閱讀交流會，讓學生對書中自己感興趣的內(nèi)容進行簡要描述，或講訴自己閱讀后的心得體會。并且，對于課外閱讀成效顯著的學生，教師可以制定相應的獎勵措施，讓學生體驗到閱讀帶來成功的喜悅感和成就感，這樣學生的學習主動性才能充分調(diào)動起來，并堅持進行課外閱讀，從而在班級形成一股閱讀之風，營造濃厚的閱讀氛圍。除此之外，教師還可以加強與家長之間的合作，讓家長了解學生閱讀計劃，并指導家長與學生一起進行閱讀，在閱讀中及時幫助學生解決遇到的各種問題，在家中也能督促學生進行課外閱讀，讓學生在校內(nèi)、家中都能夠進行高效的閱讀，并且在潛移默化中養(yǎng)成愛好閱讀的良好習慣。

總之，課外閱讀作為小學語文教學中的關(guān)鍵部分，課外閱讀質(zhì)量的高低對學生今后語文課程的學習具有重要作用。教師在課外閱讀指導教學中，切忌不能為了開展閱讀而閱讀，而應指導學生用心閱讀，實現(xiàn)課外閱讀與閱讀情感兩者間的互相轉(zhuǎn)換，讓學生從內(nèi)心深處體驗到閱讀的魅力和樂趣，真正實現(xiàn)新課程改革下學生閱讀能力的提升。