閆偉

摘要：社會在飛速發(fā)生著變革，思想品德課程也必須與時俱進(jìn)。只有將鮮活的案例引入初中思想品德課堂，才能喚醒學(xué)生情感、溝通生活與課程，才能將抽象的道德教化轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥那楦姓鸷?，真正推動學(xué)生的道德發(fā)展。善用鮮活案例的關(guān)鍵點在于正面引導(dǎo)，立足點在于促進(jìn)道德發(fā)展，最佳境界是一例貫穿又不著痕跡。

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)；初中；思想品德

我們知道，要實現(xiàn)初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，單純的理論說教顯然是空洞的。因為社會在飛速發(fā)生著變革，我們的思想品德課程也必須與時俱進(jìn)，只有將鮮活的案例引入初中思想品德課堂，才能喚醒學(xué)生情感、溝通生活與課程，才能將抽象的道德教化轉(zhuǎn)化為生動的情感震撼，真正推動學(xué)生的道德發(fā)展。結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在初中思想品德課程中要做到“善用”鮮活案例，應(yīng)注意以下幾個方面。

一、精選正面案例導(dǎo)入，給學(xué)生以正確的價值引領(lǐng)

初中生正處于價值觀即將形成又尚未形成的關(guān)鍵發(fā)展階段，他們對于世界、社會、人類有著初步認(rèn)識，但受成長階段的制約，存在諸多片面性。由此，在初中思想品德教學(xué)中，善用案例的首要環(huán)節(jié)就是在一堂課的起始階段盡量選擇正面案例導(dǎo)入，避免反面案例，這有利于傳遞正能量，減少反面案例對學(xué)生不必要的誤導(dǎo)，給學(xué)生以正確的價值引領(lǐng)。

例如，在學(xué)習(xí)思想品德九年級全一冊《與誠信同行》這一課時，我精選了揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)徐礪寒“撞車留條道歉”的事例進(jìn)行導(dǎo)入，而沒有選擇其他比比皆是的失信造成不良后果的案例。這是因為徐礪寒就是我們江蘇人，他就在我們的身邊，用他的案例導(dǎo)入，說服力更強(qiáng)。而且這一案例所傳遞的是“質(zhì)樸的內(nèi)心如此動人”，會讓學(xué)生對社會道德充滿信心，并無形中暗示自己也具有這樣的品質(zhì)，有助于學(xué)生面對同樣的事情時，做出正確的道德選擇。若選用反面案例，雖然反面警醒的效果也是不錯的，但可能會讓學(xué)生對社會的道德主流造成錯誤認(rèn)識，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生“趨利避害”，道德不作為的情況。

二、擷取典型案例例證，給學(xué)生以思維的扶手

案例的最原始功用便是“例證”，從某種意義上來講，它是用來解釋說明某些不能被大腦及時理解的概念、道理及事件的。在初中思想品德教學(xué)中，也存在著諸多不易被學(xué)生理解的內(nèi)容，這時我們就應(yīng)該擷取最典型的案例，對這些內(nèi)容進(jìn)行例證說明，為學(xué)生思維的縱深發(fā)展搭建橋梁，提供扶手。之所以是“擷取”因為可以用來做例證的案例可能會有很多，我們不能也不應(yīng)將全部案例不加挑選隨意地呈現(xiàn)給學(xué)生，因為濫用不若不用。我們需要在案例中優(yōu)中選精，精中選典型。

例如，在教學(xué)八年級上冊《好習(xí)慣受用一生》一課時，幫助學(xué)生正確認(rèn)識習(xí)慣對人的影響是培養(yǎng)好習(xí)慣的基礎(chǔ)?！傲?xí)慣對人的影響”的例證數(shù)不勝數(shù)，古代的，現(xiàn)代的，名人的，學(xué)生身邊的例子應(yīng)有盡有，我沒有貿(mào)然使用，而是結(jié)合我一位學(xué)生的成長經(jīng)歷，以照片對比及告學(xué)弟學(xué)妹書的形式，闡明了好習(xí)慣與壞習(xí)慣對人產(chǎn)生的影響。由于圖文并茂且是他們的師兄，避免了選用名人案例的距離感，拉近了學(xué)生與案例的距離，讓學(xué)生在對比中，不僅明白了習(xí)慣對個人身體、思維及發(fā)展道路、未來生活的影響，更讓他們堅定了養(yǎng)成好習(xí)慣的決心。

三、精妙貫穿案例，讓課堂環(huán)環(huán)相扣

趣味性及故事性是一堂幸福、高效的思想品德課所應(yīng)具備的品質(zhì)，如何讓我們的初中思想品德課堂成為有故事的趣味課堂呢？巧妙地串聯(lián)鮮活案例，讓案例一以貫之，成為故事“連續(xù)劇”，是不錯的選擇。當(dāng)然，一例貫穿應(yīng)是水到渠成似的貫穿，應(yīng)有益于教學(xué)，而不能為了貫穿而生硬拼接不相干的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)思想品德九年級全一冊第七課第一框《依法享有財產(chǎn)繼承權(quán)》這一內(nèi)容時，我們就可以串聯(lián)案例，用劉教授遺產(chǎn)風(fēng)波將“繼承”問題徹底貫穿起來。故事由劉教授病重，劉教授的母親、愛人、兩個子女，在討論劉教授的財產(chǎn)繼承問題引出，設(shè)問：“劉教授家人此時此刻能否繼承劉教授的財產(chǎn)呢？”這樣可以順利進(jìn)入繼承、繼承人、遺產(chǎn)、繼承權(quán)相關(guān)概念的辨析。接著，故事向前推進(jìn)：劉教授醫(yī)治無效死亡，生前留下了房屋2套、存款20萬、字畫書籍若干、代他人保管的1萬元等財產(chǎn)，設(shè)問：劉教授的哪些財產(chǎn)可以被繼承呢？這有助于學(xué)生理解遺產(chǎn)繼承的條件。隨后故事接著演繹，劉教授的家人為遺產(chǎn)分配產(chǎn)生了矛盾，反目成仇。此刻，劉教授的哥哥也站出來要分弟弟的遺產(chǎn)。在此引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作：究竟誰可以繼承劉教授的遺產(chǎn)，并說明理由。這一設(shè)置可有效解決法定繼承的順序及依據(jù)問題。然后故事進(jìn)入收尾階段，劉教授家的人對他的遺產(chǎn)進(jìn)行了平均分配的處置。設(shè)問：你認(rèn)為劉教授的遺產(chǎn)這樣分配合理嗎？這最終解決了遺產(chǎn)分配的原則問題。一例貫穿，讓課堂環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，因懸念學(xué)生探究的更積極，對知識掌握也更鞏固。

總之，鮮活的案例并不是學(xué)生聞所未聞的案例，而是與時俱進(jìn)且與學(xué)生生活密切聯(lián)系的案例。善用鮮活案例的關(guān)鍵點在于正面引導(dǎo)，立足點在于促進(jìn)道德發(fā)展，最佳境界是一例貫穿又不著痕跡。讓我們做初中思想品德教學(xué)的有心人，使思想品德課堂“活”起來。