梁稱祥

摘要：每一種類型的文章都應有相對應的教授方式，而不是統(tǒng)一式的灌溉。應引導學生自主學習，通過自己的努力跟雙手來得到知識，讓大腦靈活機動起來，在幫助學生增長知識的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為跟習慣。讓學生在學習的同時，不只是為了考試。引導學生使用自己的感情，讓學生下意識地認為，學習不是枯燥的，在他自己的腦海里，學習就是一棵小樹苗。想要茁壯成長為大學，要自己的呵護，澆灌，施肥。感情可以用作營養(yǎng)來澆灌，也可作為肥料來添加。

關鍵詞：小學；語文教學；語言藝術

語言是人類實現情感交流與思想溝通的一種輔助方式，小學語文教學的語言藝術是指教師在教學中通過組織教學程序，在堅持教學審美性原則與教學規(guī)律的基礎上，對教學過程中的一系列關系進行科學地處理，為學生有效地傳遞教學知識和信息而實現教學目標的一種教學語言的一種語言能力。小學語文課堂教學跟語言密切聯系，語言是教師表達信息和講解知識的一種重要載體。從一定程度上來講，小學語文教學的藝術首先應當是教學語言藝術。那么，在小學語文教學中，需要實施哪些教學語言藝術呢？

一、應富有趣味的教學性語言藝術

興趣是最好的老師。詼諧的語言藝術可以活躍課堂的氣氛，打造教學課堂為師生和諧平等共處的環(huán)境，給學生創(chuàng)設快樂輕松、適宜探究的氛圍。這樣，不但可以讓學生放松，還可以幫助學生調動學習興趣，激發(fā)其思維意識.還能使得到滿足后的學習興趣跟動力可持久。教師在小學語文教學通過詼諧語言藝術的應用，可以在激發(fā)學生學習興趣與求知欲望的前提下奠定學生記憶和鞏固知識的基礎。例如，教師在講解《王二小》這篇課文前，為了增加學生的記憶，給他們看一段兒郎放牛的動畫，提問跟課文中有何不同，文中的主人公又是如何做的呢！人們想象出來的，千奇百怪，各持所由。這也順帶勾起學生們渴望真理的好奇，之后再用說故事的方法，教解課文，重點的地方語氣，表情，都特殊一點，給學生留下深深的印象，這樣以來就能夠讓學生快速加深對課文的影響，還可以保持快樂的情緒。

二、應富有科學性的教學語言藝術

教學的本質是為了傳播科學，而小學語文教學的宗旨是豐富學生的語文知識和提升學生的綜合素質。在小學語文教學中，教師應當準確地把握詞語的情感色彩、語體、涵義等，且可以深刻地分析語言知識。例如，教授《狼牙山五壯士》這一課文時，應當明確“狼牙山，五壯士”是本文所要掌握的重點知識，不能沒有頭緒地理解為“一座山上五個人”從而導致犯基本錯誤。另外，還應該明確發(fā)生時間，發(fā)生背景，雄心壯志五英雄，水生火熱的國態(tài)民情。做到主次分明恰到好處地插入應用語言藝術，這樣才訥訥感實現理想的教學效果。才能達到讓學生在有限地時間內學習跟掌握更多知識的效果，才能提高自身教學藝術水平。

三、應富有情感性的教學語言藝術

情感是教學的來源，教師在跟學生溝通的時候，應該以情動人，以情解惑，以情行理，以情育人。讓學生產生心里的震動，讓學生感受到親和與快樂，讓學生在和諧的氣氛中受教。例如《賣火柴的小女孩》這一課文。為學生們講小女孩的故事，在小女孩擦燃火柴的時候嗎，通過下面這段話來抨擊心靈：她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧！小小的火苗冒了出來。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美麗，多么溫暖呀！她仿佛覺得自己坐在火爐旁，那里面火燒得多旺啊。小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見了，只剩下燒過的火柴梗。她又擦了一根，哧！火苗有竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。小女孩舍不得擦火柴了，可她凍得渾身直抖。她又擦了一根，吃！一朵光明的火焰花開了出來。嘩！多么美麗的圣誕樹呀，這是她見過的最大最美的圣誕樹。圣誕樹上掛著許多彩色的圣誕卡，那上面畫有各種各樣的美麗圖畫。樹上還點著幾千支蠟燭，一閃一閃地好像星星在向她眨眼問好。小姑娘把手伸過去，唉，火柴又熄滅了，周圍又是一片漆黑。小姑娘又擦了一根火柴，她看到一片燭光升了起來，變成了一顆顆明亮的星星。有一顆星星落下來了，在天上劃出一條長長的火絲。所有的星星也跟著落下來了，就像彩虹一樣從天上一直掛到地上。小女孩又擦亮一根火柴，火光把四周照得通量，奶奶在火光中出現了。奶奶朝著她微笑著，那么溫柔，那么慈祥?！澳棠?-”小女孩激動得熱淚盈眶，撲進了奶奶的懷抱。“奶奶，請把我?guī)ё甙?，我知道，火柴一熄滅，你就會不見了！”小女孩把手里的火柴一根接一根地擦亮，因為她非常想把奶奶留下來。這些火柴發(fā)出強烈的光芒，照得比白天還要亮。奶奶從來也沒有像現在這樣美麗和高大。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們兩人在光明和快樂中飛起來了。她們越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓的天堂里去，和上帝在一起。

火柴熄滅了，四周一片漆黑，小姑娘幸福地閉上了眼睛。這樣一來，在教師聲情并茂的講述過程中，學生的內心大腦都被教師的教學語言藝術所感染，被帶到到小女孩的那個氛圍中去，臉上嚴肅莊重的表情，眼淚泛著的淚花，都讓他們在接下來的課文閱讀中，加深情感的投入，這樣一來就加深了理解與印象。教師所富有的激情語言藝術可以激發(fā)學生的情感，讓其有所感動，向著良好的動機轉發(fā)，就能大大提高教學質量。

四、應富有啟發(fā)性的教學語言藝術

啟發(fā)性的教學語言藝術是教育教學的一個基本要求。小學語文教學是為了激發(fā)學生的思維意識與豐富學生的語言知識。為此，教師在教學中務必注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，體現教育教學的啟發(fā)性功能，應用啟發(fā)性的教學語言藝術實現學生思維的拓展與思想的活躍。具體而言，教學語言應當富有啟發(fā)與循循善誘。例如《春曉》這一課文時，先提問關鍵性的問題：“春是什么，蟬聲是怎樣的，春天來臨時是怎樣的”教師在促使學生感受“春天，蟬聲，春來臨的時候”循序漸進，層層鋪墊，最后讓學生回想身邊所經歷過的春。由此可見，教師的教學語言應當是耐人尋味，醒人與夢，推人如夢，含蓄生動，滿富誘導性的，讓學生充分想象和聯想，把握好有利時機，發(fā)揮小學語文教學的啟發(fā)性作用。

五、結語

被當做符號系統(tǒng)的語言藝術，蘊含著人類積累的精神財富，借助語言，師生間筑起了溝通的橋梁，這樣才能為學生講解知識，以及對其產生的影響。教師的教學語言水平直接關乎教師教學的主導性跟學生學習的主體性體現，所以教師應當熟練地應用教學語言藝術，通過自身高超的語言藝術的應用，讓學生對小學語文產生持久的學習興趣。

參考文獻：

[1]張麗.小學語文教學中的語言藝術研究[J].科學中國人， 2016（5）

[2]陳細勤.小學語文教學的語言藝術分析[J].課程教育研究：學法教法研究， 2015（22）：113-113