楊國(guó)玲

摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異、教師的教學(xué)方式、學(xué)生能力差異及自信心的差異都是造成學(xué)生兩極分化的原因，教師要降低教學(xué)難度，發(fā)展創(chuàng)新能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，逐步消除兩極分化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；原因?qū)Σ?/p>

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！钡诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是小學(xué)中、高年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)存在“兩極分化”的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，與“育人為本”的教育方針格格不入。那么，造成兩極分化的原因是什么，又如何糾正改變這種狀況呢？本人對(duì)此進(jìn)行了深入的研究分析，下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、中、高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)“兩極分化”的原因

（一）小學(xué)生之間的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)能力差異。步入小學(xué)高年級(jí)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在數(shù)量與難度方面都會(huì)有所增加，而且教師也相應(yīng)調(diào)整了數(shù)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)方法等，使得很多具有較差學(xué)習(xí)能力的學(xué)生無(wú)法及時(shí)接納與適應(yīng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斷節(jié)的情況。一般具有較差數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟能力的小學(xué)生都是沒(méi)有牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，由此很容易形成惡性循環(huán)，因?qū)W習(xí)能力不同而進(jìn)一步拉大數(shù)學(xué)成績(jī)之間的差距，造成兩級(jí)分化的形成。

（二）教師教學(xué)方式、教學(xué)手段造成兩極分化。在當(dāng)前教學(xué)中，很多教師重視形式的新穎與超前，忽視了學(xué)生的接受能力。當(dāng)前最為熟悉的教學(xué)方式就是小組合作學(xué)習(xí)和自主探究，但在小組中個(gè)別學(xué)生能力強(qiáng)，有一定的交際能力，自然就有了更多的參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。能力稍差些的則不知道怎樣積極參與小組活動(dòng)，而成了典型的觀眾，看著別人表演，找不到學(xué)習(xí)的自信和同伴的幫助，逐漸遠(yuǎn)離了小組活動(dòng)，遠(yuǎn)離了課堂。課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，讓教師不能提供更多的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，導(dǎo)致的結(jié)果是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。

（三）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不僅要收獲知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，掌握更加實(shí)用的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課下也能夠獨(dú)立開(kāi)展自主探索，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就得到提升，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象就能得到改善。

（四）缺乏自信心的培養(yǎng)。到了中高年級(jí)，學(xué)困生由于有一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，往往表現(xiàn)出自暴自棄、得過(guò)且過(guò)，總認(rèn)為自己學(xué)不好，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)常見(jiàn)下降。學(xué)困生自學(xué)能力差，找不出問(wèn)題的癥結(jié)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，遇到難題不能深入探究，長(zhǎng)期下去，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，這就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。

二、消除學(xué)生“兩極分化”的策略

（一）活化教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，讓數(shù)學(xué)接近學(xué)生。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容，如果把書(shū)上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)離自己有一段距離，小學(xué)生對(duì)發(fā)芽率、成活率不是十分熟知的。因此，教師課前可以讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，調(diào)查我們生活中哪些地方用到百分?jǐn)?shù)，是怎樣用的？學(xué)生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產(chǎn)品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深入到社會(huì)中去詢(xún)問(wèn)這些百分率在實(shí)際生活中是怎樣應(yīng)用的。這樣把本來(lái)很枯燥的百分率這一內(nèi)容生活化，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問(wèn)題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適度增強(qiáng)開(kāi)放性，啟動(dòng)學(xué)生思維，同時(shí)要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值的和個(gè)性的東西。如教學(xué)計(jì)算23-7時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主探索，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索多種個(gè)性化的算法，結(jié)果，學(xué)生提出的計(jì)算方法層出不窮，有的擺小棒，有的借助計(jì)算器，有的列豎式，有的用各種口算：10-7=3 13+3=16，13-7=6 10+6=16；還有的同學(xué)用做減想加的方法16+7=23，所以23-7=16，還有學(xué)生先算7-3=4，然后20-4=16，雖然得數(shù)相等，但按常規(guī)思維難以理解，讓學(xué)生說(shuō)算理，他竟說(shuō)得有理有據(jù)：23減7，個(gè)位3個(gè)1減7個(gè)1，差4個(gè)1不夠減，就從20里減去4就是16，學(xué)生表現(xiàn)出了自己的聰明才智，有效地進(jìn)行了數(shù)學(xué)思考。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習(xí)題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。如《年、月、日》的教學(xué)，讓學(xué)生尋找2003年到2009年的掛歷，認(rèn)真觀察、研究每年的掛歷，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生1：“我發(fā)現(xiàn)每年都有12個(gè)月，每年的1月1日叫元旦，表示一年的開(kāi)始”。學(xué)生2：“我發(fā)現(xiàn)許多月的天數(shù)多少不等，有28天、29天、30天、31天幾種形式”。學(xué)生3：“每年的2月都不滿30天，有的年份28天，有的年份29天”。學(xué)生4：“我發(fā)現(xiàn)1、3、5、7、8、10、12月都有31天，4、6、9、11月有30天。”學(xué)生5：“每份日歷都標(biāo)有兩種日期，用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)明的是陽(yáng)歷，用中國(guó)數(shù)字標(biāo)明的日期是陰歷，另外還有立春、雨水、秋分、冬至等節(jié)氣”。多彩的中國(guó)歷法給學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛地探究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。