賈國輝

摘要：部分初中英語教師在開展英語作文教學的時候，會感嘆：“明明我在英語寫作教學中投入了大量的精力，為什么英語作文教學的效率還是這么低呢？”英語教師的寫作教學效率不高，有時是與教師沒有引導學生產(chǎn)生英語寫作意識、沒有掌握英語寫作策略、不能發(fā)展英語寫作能力有關。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：初中英語；寫作；寫作意識；策略；能力；相關性

部分初中英語教師在開展英語作文教學的時候，會感嘆：“明明我在英語寫作教學中投入了大量的精力，為什么英語作文教學的效率還是這么低呢？”英語教師的寫作教學效率不高，有時是與教師沒有引導學生產(chǎn)生英語寫作意識、沒有掌握英語寫作策略、不能發(fā)展英語寫作能力有關。

一、引導學生了解為什么寫作文

部分學生不了解為什么要寫作文，很多學生甚至有一種錯誤的認知，學生認為自己根本不想寫英語作文，是英語教師強行要求寫英語作文，自己是為了交作業(yè)才寫英語作文，如果學生抱著這樣的認知，就不會愿意主動的研究英語材料、投入精力到英語寫作中，自然也不愿意自主的寫作文。英語教師要開展高效的英語教學，就要培養(yǎng)學生的寫作意識，引導學生愿意主動的寫作文。

以一名英語教師引導學生學習《Great people》這一節(jié)課為例，這一名英語教師給學生看一段西方職場求職的片段，該片段的部分語句如下：

……

A：Have you finished college？

B：Yes.I graduated in July this year.

……

這一句教師在寫作教學的導入環(huán)節(jié)動用了幾種教學策略：首先，如果英語教師只是要求學生寫關于求職的作文，學生可能不會立即對求職問題產(chǎn)生興趣，這一名教師應用多媒體技術，讓學生看到豪華的辦公大樓、干凈整潔的工作環(huán)境、正在積極工作的員工，感官刺激讓學生對這樣的生活產(chǎn)生向往；其次，教師選擇的主題與學生的生活息息相關，以致于學生愿意學習這一主題，比如很多學生思考未來也會在職場求職，于是愿意學習這節(jié)課的知識，愿意寫相關的主題作文；最后，該多媒體中涉及的英語詞匯及句型不復雜，學生覺得只要接受適當?shù)囊龑?，就能夠以這篇英語材料為基礎，寫出英語作文。這名教師的教學策略取得了良好的效果。

初中英語教師要結合先進的技術及學生的學習情況，引導學生自主的了解他們想學習哪些英語知識，想寫哪種主題文章，這是開展高效英語作文教學的基礎。

二、引導學生明晰要怎樣寫作文

當學生了解了應當如何寫作文以后，曾有一名學生說過：“我每次想提筆寫作文時，才構思幾句話，就發(fā)現(xiàn)自己根本沒有辦法寫出我想寫的內(nèi)容，嘗試過幾次以后，我覺得寫不好英語作文，于是不想寫了。”這一名學生的感慨并非個案，他說出了很多學生的心聲，英語教師如果要讓學生與作文，就要教給學生寫作策略，幫助學生突破畏懼學習英語知識的難關。

依然以那一名英語教師引導學生學習《Great people》這一節(jié)課為例，當那一名教師引導學生確定學習主題以后，教師應用限時作文的教學方法，要求學生以剛才的多媒體材料為范本，寫英語求職對話。限時作文是指教師要求學生在時限范圍內(nèi)完成英語寫作，這種寫作方法不以寫作質(zhì)量為優(yōu)先，而以要求學生快速完成作文為優(yōu)先。有一名學生的寫作片段如下：

A：Well.Now would you please read aloud this paragraph in t-he newspaper in English？

B：Yes，I would love to.

A：You read very fluently.And your pronunciation is excellent.

這名教學教師在這一環(huán)節(jié)應用了三個教學策略：如果教師要求學生寫一篇較長的作文，學生會覺得投入的精力太多，于是不愿意寫作文，教師引導學生了解了一種新的寫作方法，即學生寫作文時，不必寫長作文，改寫英語小片段；教師如果要求學生必須要寫出高質(zhì)量的作文，學生可能會覺得達不到老師的要求而不愿意作文，限時寫作方法降低了寫作要求，學生覺得自己只要稍微努力就能完成寫作任務；教師要求學生仿寫作文，幫助學生縮小了英語知識的學習范圍，讓學生可定向的吸收英語知識。

初中英語教師要在英語教學中，引導學生學習各種英語寫作策略，當學生覺得這些寫作策略能夠幫助他們完成寫作過程時，學生就會愿意極投入到寫作中。

三、引導學生知道怎么交流作文

教師幫助學生確認學習主題、擬定學習策略，就是為了幫助學生提高英語寫作能力，然而提高學生英語寫作能力的途徑不止一條。

依然以那一名英語教師引導學生學習《Great people》這一節(jié)課為例，那一名英語教師在學生寫完作文以后，讓學生以小組為單位，互相交換作文、續(xù)寫作文。一名學生接著以上的作文，繼續(xù)續(xù)寫求職應聘的對話過程：

B：Thank you.

A：Can you use a computer？

B：Yes，I can.I often operate a word processor.I am afrai

—d I am not very skillful in word processing. But I think I can learn it well quickly.

學生在續(xù)寫作文時，感受到了寫英語作文的樂趣，甚至期待著寫英語作文。教師引導學生交流作文，能讓學生交流學習英語的樂趣、在學習的過程中取長補短、逐漸積累寫作經(jīng)驗，最終能夠提高學生的寫作水平。

四、總結

本次研究說明了英語教師要在寫作教學中培養(yǎng)學生的寫作意義、教給學生寫作的策略、鍛煉學生的寫作能力，教師只有在英語寫作教學中抓住這三個主要環(huán)節(jié)的教學，才能提高英語寫作教學的效率。