吳凱琪

摘要：本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以口語(yǔ)交際教學(xué)為切入點(diǎn)，分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，從交流形式與互動(dòng)對(duì)話等方面，探討小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策，旨在為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的高效教學(xué)予以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，而口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。新課改在小學(xué)語(yǔ)文教育中的進(jìn)一步深化，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)更受重視，也是當(dāng)前社會(huì)生存的重要能力之一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的要求更高。考慮到新課改下小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與要求的改變，以及口語(yǔ)交際教學(xué)的具體情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)對(duì)話，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際性，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性具有積極作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)課堂的系統(tǒng)性缺失

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，理論知識(shí)講解所占比重較大，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)缺乏重視，只是將口語(yǔ)交際作為一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏有效規(guī)劃，主要是依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)訓(xùn)練，突顯出口語(yǔ)交際教學(xué)課堂的系統(tǒng)性缺失，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生的參與興趣不濃厚，口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容較為無(wú)趣且枯燥，并未將口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)生必須掌握的能力，單純的口語(yǔ)訓(xùn)練難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與口語(yǔ)訓(xùn)練及教學(xué)活動(dòng)的安排缺乏聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，生活化的教學(xué)資源沒(méi)有融入到口語(yǔ)交際教學(xué)中，制約小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際意義缺失。

（二）口語(yǔ)教學(xué)工作流于形式化

學(xué)校的重視程度不足及教育理念的滯后，一定程度上影響到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展。部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中并未將口語(yǔ)交際教學(xué)落實(shí)到行動(dòng)上，對(duì)當(dāng)前口語(yǔ)文化的發(fā)展情況缺乏了解，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，口語(yǔ)交際教學(xué)缺少理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的緊密聯(lián)系，沒(méi)有將新興的口語(yǔ)運(yùn)用形式融入到口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中，并未發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)課堂開(kāi)展進(jìn)程中的主體地位，口語(yǔ)交際教學(xué)工作流于形式化，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新，無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）豐富交流形式

新課改下小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，以及小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的要求，突顯出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)法滿足口語(yǔ)交際教學(xué)需求的問(wèn)題。為提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，考慮到教學(xué)模式單一的消極影響，教師在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的性格特征與興趣愛(ài)好，豐富交流形式，靈活運(yùn)用小組互動(dòng)與師生互動(dòng)等多種形式，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化要求，挖掘?qū)嶋H生活中具有教學(xué)價(jià)值的素材，構(gòu)建口語(yǔ)交際情景，將生活化的教學(xué)資源融入到口語(yǔ)交際教學(xué)中，增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際性，提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)效性。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中需要注重交際技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為本開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)工作，明確講話文明是小學(xué)生的基本守則，引導(dǎo)學(xué)生在生活中遠(yuǎn)離臟話，學(xué)習(xí)并運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，注意交流時(shí)的語(yǔ)言與態(tài)度，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，使學(xué)生知道在不同場(chǎng)合應(yīng)說(shuō)什么話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性，擴(kuò)大參與面，以提升口語(yǔ)交際教學(xué)水平。

例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容及口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師在講解課標(biāo)要求知識(shí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)討論《少年閏土》這篇課文闡述的道理，加強(qiáng)小組互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，侃侃而談，相互交流對(duì)閏土這一人物形象的看法，以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)成效。

（二）教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話

考慮到傳統(tǒng)口語(yǔ)交際教學(xué)課堂的枯燥性，以及課堂上師生間互動(dòng)交流較少的現(xiàn)象，以提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的有效性為目的，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生相互對(duì)話，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變課堂提問(wèn)卻無(wú)人應(yīng)答現(xiàn)象，創(chuàng)新提問(wèn)方式，結(jié)合多媒體教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，選擇有趣味且能夠引起學(xué)生積極參與的對(duì)話內(nèi)容，在口語(yǔ)交際教學(xué)課堂上加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話，構(gòu)建合理化的評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系口語(yǔ)交際教學(xué)與生活實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)與有趣的生活片段，組織口語(yǔ)交際的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中融入自身情感與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中的熱情，創(chuàng)設(shè)生活化情境組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，或是由教師引導(dǎo)進(jìn)行生活化的對(duì)話交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在口語(yǔ)交際教學(xué)中組織開(kāi)展“介紹自己”的活動(dòng)，讓學(xué)生組織語(yǔ)言內(nèi)容向同學(xué)介紹自己，活動(dòng)內(nèi)容不設(shè)限定，并設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，由其他學(xué)生選擇自己感興趣的方面對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心，保障小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的高效開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

口語(yǔ)交際的生活化特征是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中需要考慮的因素，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化發(fā)展?？紤]到小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體情況，系統(tǒng)規(guī)劃口語(yǔ)交際教學(xué)課堂，豐富交流形式，創(chuàng)設(shè)生活化的對(duì)話情境，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，注重口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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