張麗云

摘要：英語聽力是英語學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，但是我國的英語現(xiàn)狀普遍是學(xué)生聽力成績不佳，需要學(xué)校和老師調(diào)整教學(xué)策略來幫助學(xué)生提高英語成績。新課改要求老師積極探索新的聽力教學(xué)模式，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)的能力。本文通過對聽力策略在初中英語中的應(yīng)用進(jìn)行試驗設(shè)計并開展試驗研究，得出聽力策略的應(yīng)用的確提高學(xué)生英語聽力能力的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：聽力策略；英語教學(xué)；初中英語

一、聽力策略試驗背景及理論基礎(chǔ)

目前我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂，中學(xué)生英語應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理論知識，這樣極大地降低了英語的實用性，也違背了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。學(xué)校在考查學(xué)生英語水平時往往采用書面化、程序化的考核形式，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)也不能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。隨著英語應(yīng)用越來越廣泛，社會對學(xué)生英語能力的要求也越來越高，本文就英語聽力這一方面的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)實驗研究，聽力策略這一方法也逐漸進(jìn)入人們的視線。

聽力策略是初學(xué)者為提高聽力能力而采用的學(xué)習(xí)方法和技巧，O.Malley 和Chamot，（1990）曾將策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略及社會情感策略三類，并且大量研究結(jié)果表明，如果能運用好這些策略可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心提高學(xué)習(xí)的興趣并能夠克服學(xué)習(xí)過程中遭受的各種問題。國外對聽力策略的研究已經(jīng)取得一定的研究成果，我國的專家也對聽力策略產(chǎn)生重視，在吸收國外專家的優(yōu)點后逐步探索聽力策略的應(yīng)用。

二、試驗研究設(shè)計與實施

（一）研究對象

我們在初二年級隨機(jī)抽取試驗對象，對他們進(jìn)行了英語聽力水平測試，并將他們分為2個實驗班和2個對照班。

（二）研究工具

在進(jìn)行試驗前，準(zhǔn)備聽力水平測試試卷對參與實驗的學(xué)生進(jìn)行英語聽力測試；在試驗中需要英語老師使用英語聽力策略培訓(xùn)材料（包括學(xué)生教材課本及其他輔助的材料）對試驗班的學(xué)生進(jìn)行英語教授；試驗后再次使用聽力水平測試試卷對學(xué)生進(jìn)行英語聽力測試；對試驗班學(xué)生發(fā)放聽力策略調(diào)查問卷來統(tǒng)計學(xué)生的意見。

（三）研究假設(shè)

在實驗開展前假設(shè)在英語教學(xué)中融入聽力策略可以提高學(xué)生的聽力水平。

（四）研究過程

本實驗分為兩個階段，分為聽力策略培訓(xùn)階段和教材學(xué)習(xí)階段。

在聽力策略培訓(xùn)階段：首先，要讓實驗班的英語老師學(xué)習(xí)聽力策略的相關(guān)資料，了解聽力策略的發(fā)展及國內(nèi)外對聽力策略的研究成果，熟悉聽力策略的實施流程和具體的實施內(nèi)容。要保證英語老師切實熟悉實驗材料認(rèn)識到聽力策略的重要性并對實驗的理論情況做到心中有數(shù)，并對試驗的流程非常清楚。其次，老師向?qū)W生解釋聽力策略并幫助學(xué)生了解聽力策略，老師以策略材料為主英語教材為輔來對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。老師給學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生學(xué)習(xí)一定的聽力策略后對英語聽力進(jìn)行系統(tǒng)性的聯(lián)系，最終達(dá)到熟練掌握聽力策略的效果、

在教材學(xué)習(xí)階段：在這一階段中，老師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的聽力策略來進(jìn)行聽力練習(xí)。老師結(jié)合英語教材內(nèi)容，以聽力策略為指導(dǎo)，為學(xué)生布置聽力練習(xí)的題目。學(xué)生要切實完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照聽力策略的相關(guān)技巧性學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行英語教學(xué)時，按照三種策略來幫助學(xué)生練習(xí)英語聽力，包括培養(yǎng)語言知識和技能的策略、背景知識輸入的策略以及推理預(yù)測聯(lián)想的策略。

在授課的過程中，我們重點采用了以下聽力學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)語言知識和技能策略：在授課的過程中，我們是以主題為單元，因而在進(jìn)行聽力活動之前，教師運用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生熟悉與單元主題相關(guān)的詞匯。背景知識輸入策略：在聽前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講授相關(guān)文化背景知識，通過課堂討論的形式對比中西方文化差異，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以在充分調(diào)動學(xué)生大腦中已有的知識，即圖式，從而更為主動地理解聽力材料。推理預(yù)測聯(lián)想策略：雅思聽力測試將題干印在試卷上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽力過程中的預(yù)測能力。且每個部分開頭有導(dǎo)語環(huán)節(jié)，我們訓(xùn)練學(xué)生通過題干和導(dǎo)語充分預(yù)測聽力材料中的內(nèi)容、場景、可能設(shè)計的問題及重點，如細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系，從而確認(rèn)交際語境及交際目標(biāo)。聽說寫并舉策略：在授課過程中我們運用了以“聽帶說，以說助聽”的授課方法，使學(xué)生進(jìn)一步參與任務(wù)之中，加強(qiáng)學(xué)生與測試任務(wù)的互動關(guān)系。

三、研究結(jié)果及其分析

統(tǒng)計前測試驗的相關(guān)數(shù)據(jù)：比較實驗班和對照班在前測實驗中的英語成績發(fā)現(xiàn)，在實驗開始之前實驗班和對照班學(xué)生的聽力成績相差不大，即實驗班與對照班學(xué)生的聽力水平基本相當(dāng)。

統(tǒng)計后測試驗的相關(guān)數(shù)據(jù)：在實驗結(jié)束后對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行英語聽力測試發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生聽力成績明顯高于對照班學(xué)生成績，再將實驗班學(xué)生自身對比發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生聽力成績明顯好于實驗前成績，而對照班學(xué)生聽力成績無太大變化且有下降的趨勢。

在實驗結(jié)束后對參加實驗的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍覺得在學(xué)習(xí)聽力策略后，再學(xué)習(xí)英語聽力時有一定的目的性不再盲目學(xué)習(xí)，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)的英語的興趣也更加地高昂。

至此，可以得出聽力策略可以幫助學(xué)生提高英語聽力能力，且?guī)椭鷮W(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)論。

本文通過實驗對聽力策略進(jìn)行研究得出聽力策略可以提高學(xué)生聽力水平的結(jié)論，但是本實驗還存在很多的不足：例如沒有考慮學(xué)生個體之間的差異；沒有排除學(xué)習(xí)環(huán)境、英語教師的影響；不能保證實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性等等，所以還需要更多的研究來進(jìn)行佐證該實驗結(jié)果。但就目前國外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，聽力策略的確是可以在一定程度上幫助學(xué)生提高聽力水平，還對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自主性等都有一定的幫助，所以繼續(xù)加大對聽力策略的研究是十分有意義的。