蔡丹陽

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生成長中最為關(guān)鍵的階段，直接影響到小學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)全核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐展開探究，以期為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂實(shí)踐；思維發(fā)展

在素質(zhì)教育背景下，要求小學(xué)語文教學(xué)更加注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提高小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，掌握聽說讀寫能力等。但是由于小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有綜合性特點(diǎn)，內(nèi)容上涵蓋了語文思維、語文學(xué)習(xí)方法、人文素養(yǎng)等諸多內(nèi)容，使得教學(xué)存在一定難點(diǎn)?；诖耍疚木蛯πW(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐方法進(jìn)行探究，以期提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、注重小學(xué)語文教材內(nèi)容的情感挖掘工作

眾所周知，語文學(xué)科內(nèi)容具有實(shí)用性、人文性、發(fā)展性以及時代性特點(diǎn)，在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面具有重要意義。但是目前，教師在展開小學(xué)語文授課過程中，教學(xué)內(nèi)容僅停留在課本表面，缺少深度內(nèi)容的挖掘，導(dǎo)致小學(xué)生語文核心素養(yǎng)難以提升。針對此種狀況，教師在展開小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐教學(xué)時，就需要注重小學(xué)語文教材內(nèi)容情感的深度挖掘工作，循序漸進(jìn)地對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，課堂上適當(dāng)組織情感互動，引導(dǎo)小學(xué)生對語文文章進(jìn)行深入分析，從而激發(fā)小學(xué)生對語文課本的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。例如，教師在講解人教版小學(xué)語文三年級上冊低16課《金色的草地》這篇文章時，文章主要講述草地和蒲公英給他們帶來了的探索發(fā)現(xiàn)喜悅，間接體現(xiàn)了對大自然的熱愛之情。在此種狀況下，教師在講解文章時，就可以帶領(lǐng)小學(xué)生深度分析文章內(nèi)容，找出文章中帶有情感的片段，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而提高小學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、教師注重語文課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新工作

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)越來越重要，直接影響到小學(xué)生的知識獲取狀況和語文學(xué)習(xí)成績。針對此種情況，教師要想提高小學(xué)語文授課質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就需要注重語文課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新工作，具體做到以下兩點(diǎn)：一方面，教師需要清楚語文核心素養(yǎng)都包含哪些內(nèi)容，如，人文素養(yǎng)、閱讀理解能力、閱讀表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等等，根據(jù)這些內(nèi)容，合理制定授課計(jì)劃和授課內(nèi)容，做到有針對性。另一方面，教師需要不斷調(diào)整語文授課模式，為小學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識點(diǎn)進(jìn)行深層次思考，細(xì)致分析文章的語言文章，提高思維能力。例如，教師在講解人教版小學(xué)語文三年級上冊第6課《秋天的雨》這篇文章時，文章是一篇抒情意味很濃的散文，描寫了秋天繽紛色彩、秋天豐收景象等情境，教師在展開此篇文章授課時，需要以秋雨為線索，將文章中所描寫的秋天景物串聯(lián)起來，然后為小學(xué)生形成一種視覺體驗(yàn)，在此種情況下，引導(dǎo)小學(xué)生對文章展開深入分析，將秋雨比喻成生活中常見的東西抒發(fā)感情，從而真正理解文章中心思想，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

三、教師需要注重小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

審美能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，直接影響到小學(xué)生對語文文章的理解程度。針對此種狀況，教師要想提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要注重小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，具體做到以下兩點(diǎn)：一方面，教師在展開小學(xué)語文知識講解時，需要合理優(yōu)化課堂實(shí)踐活動，將小學(xué)語文資源整合、重組，引導(dǎo)小學(xué)生合理品位語言文字，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)語文篇章中的美。另一方面，在上述基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生展開句子仿寫，讓小學(xué)生發(fā)揮自身象形能力，對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，在此種情況下，不僅可以有效提高小學(xué)生對語文篇章的理解能力，還可以豐富小學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師在講解人教版小學(xué)語文三年級上冊第3課《不懂就要問》時，文章主要講解的是孫中山小時候在私塾讀書，敢于質(zhì)疑，大膽地向先生提出問題的的故事，在此種情況下，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生展開文章分析，在文章分析過程中，讓每一位小學(xué)生都明白敢于質(zhì)疑的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的審美能力，教會小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則，一舉多得。

四、教師幫助小學(xué)生構(gòu)建語文知識學(xué)習(xí)體系

現(xiàn)階段，部分小學(xué)生在展開語文知識學(xué)習(xí)過程中，缺少完善的知識體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低，難以提升語文核心素養(yǎng)。針對此種狀況，教師在展開小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，就需要幫助小學(xué)生構(gòu)建語文知識學(xué)習(xí)體系，把握文章重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生對文章優(yōu)美段落、語句進(jìn)行品評，進(jìn)而在潛移默化中增添小學(xué)生的藝術(shù)氣息，提高小學(xué)生的語文表達(dá)能力，讓小學(xué)生可以增添語文知識的學(xué)習(xí)自信心，從而喜歡上語文，提高核心素養(yǎng)。

總結(jié)語：

總而言之，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，教師要想提高小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)效果，就需要注重小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，提前了解每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并嚴(yán)格參考教學(xué)大綱展開語文教學(xué)計(jì)劃制定工作，在授課過程中做好課堂引導(dǎo)工作，活躍課堂氛圍，確保每一位小學(xué)生在語文課堂中都能積極參與教學(xué)活動，認(rèn)真分析語文問題，從而提高小學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。