宋曉芳 魯國(guó)慶

摘要：學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是基于學(xué)習(xí)型組織理論的知識(shí)，將教材中涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效歸納總結(jié)，結(jié)合師字詞、句型、作文等課堂教學(xué)案例形式，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)自主、合作的教學(xué)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)綜合提升能力。本文以下針對(duì)這一課題展開(kāi)研究，并結(jié)合一定的課例，提出相應(yīng)地教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；顆粒研究；學(xué)習(xí)型課堂

所謂“學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”，是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)方法。在開(kāi)展過(guò)程總，要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題或合作探討解決問(wèn)題，與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講課，學(xué)生聽(tīng)課、記筆記模式截然不同。學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主能動(dòng)性。因此，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

一、學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式概述

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。

所謂“學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”，是學(xué)習(xí)型組織理論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的操作形式。從操作角度來(lái)說(shuō)，它不是一種靜態(tài)的組織模式，沒(méi)有固定的操作程序，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)中掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力活的教與學(xué)形式。我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，即在通過(guò)系統(tǒng)思考，整體把握學(xué)生能力發(fā)展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。

（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式特點(diǎn)。

1.靈活性。語(yǔ)文教學(xué)是感性化的，無(wú)論是從內(nèi)容角度還是學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)方式和教課環(huán)境的靈活多樣。同時(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內(nèi)涵，因而在一定程度上要教好語(yǔ)文課，對(duì)教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而且要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學(xué)素材。經(jīng)過(guò)篩選并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的，也能給學(xué)生以美的視覺(jué)感受，更能使學(xué)生感受語(yǔ)文靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內(nèi)容的需要，教師自由選擇上課地點(diǎn)。

2.生動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容相對(duì)豐富，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行以后，包括識(shí)字、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容；學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，再由老師點(diǎn)撥總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓這些在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)令人乏味、沉悶的死知識(shí)變得鮮活起來(lái)，使得課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.生活性。語(yǔ)文是在母語(yǔ)環(huán)境下開(kāi)展的語(yǔ)言類(lèi)科目，因此在生活中，學(xué)生時(shí)刻都在接觸語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，生活中也處處透露著語(yǔ)文的重要性。學(xué)生之間的交流需要語(yǔ)言，優(yōu)美、充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言可以拉近同學(xué)間的距離；閱讀書(shū)籍需要識(shí)字量的積累，充實(shí)學(xué)生的識(shí)字庫(kù)；抒發(fā)感情需要確切的文字表達(dá)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不僅可以體會(huì)生活的辛酸苦辣、世間百態(tài)，還能豐富知識(shí)，品味語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，感悟人生道理。學(xué)習(xí)語(yǔ)文即學(xué)習(xí)生活。

二、學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式課例研究

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式開(kāi)展形式。

1.寓教于樂(lè)編字謎式識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)編字謎、編兒歌、加減法識(shí)字等方法，給學(xué)生更多的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，吸取同伴成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量的自我超越。

2.糾錯(cuò)式識(shí)字教學(xué)。由于漢字屬于非表音文字，相對(duì)于表音文字來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讀準(zhǔn)一個(gè)字非常難，因此讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構(gòu)成的，容易造成讀音和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。改善心智模式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中存在“半邊字先生”、“錯(cuò)別字大王”，這些錯(cuò)誤印象存在于小學(xué)生的腦海里。教師要針對(duì)漢字的特點(diǎn)，把平日里學(xué)生易混的字進(jìn)行歸類(lèi)整理，讓學(xué)生觀(guān)察比較兩個(gè)字的異同，并通過(guò)舉一反三來(lái)練習(xí)，使正確的音、形、義深刻地烙于學(xué)生頭腦中。

3.小組合作式識(shí)字教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組，在識(shí)字課堂中創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對(duì)那些記憶速度快、準(zhǔn)確率高的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式作文案例。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，它是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各項(xiàng)訓(xùn)練的綜合。作文學(xué)習(xí)、開(kāi)展和應(yīng)用來(lái)源于生活，反映生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的復(fù)雜系統(tǒng)，“學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文作文堂教學(xué)”需要建立在共同愿景的基礎(chǔ)上，將每一個(gè)環(huán)節(jié)置于整個(gè)作文系統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行思考與應(yīng)對(duì)，而不是一個(gè)個(gè)孤立的步驟。 小學(xué)生作文體裁一般是以記敘為主，因此需要學(xué)生親自走進(jìn)生活，通過(guò)自主觀(guān)察花紅柳綠的春天、荷葉甜甜的夏天、瓜果飄香的秋天、銀裝素裹的冬天，將切身體驗(yàn)以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能使學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感，也能激起學(xué)生熱愛(ài)自然之情。作文講究謀篇布局，因此系統(tǒng)思考是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)校教育體系中最重要的課程，它是教育學(xué)生理解母語(yǔ)知識(shí)體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生還處于一種好奇、新鮮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，具有很強(qiáng)的接受能力和自我愿景，通過(guò)學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式的開(kāi)展，可以讓學(xué)生把握語(yǔ)文的全局學(xué)習(xí)特點(diǎn)，層層遞進(jìn)、逐步提高。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“真正的教育必須培養(yǎng)出會(huì)思考創(chuàng)造的人”，學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的參與，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，可以很好地滿(mǎn)足這一需求。