宋艷杰

摘要：學(xué)習(xí)歷史課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧、人文素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義情感和歷史思維能力。在歷史教學(xué)中要提高歷史課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，認(rèn)真?zhèn)湔n創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程；同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，成功構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；課堂設(shè)計(jì)；自主合作

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率 。

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的學(xué)生感到歷史課枯燥乏味。其次，在教學(xué)方式手段上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是構(gòu)建高效課堂的重要策略。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)把同學(xué)們的注意力吸引到課堂上來(lái)。同時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過(guò)多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)環(huán)節(jié) 。

第一，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生認(rèn)真思考。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，能引導(dǎo)他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，能使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。第二，提問(wèn)的方式必須有效。好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊。課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。第三，問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向太多或太少。

三、注重課堂節(jié)奏，加強(qiáng)教學(xué)有效管理 。

課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關(guān)鍵。課堂上，有的教師給學(xué)生提出了題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

四、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體構(gòu)建討論學(xué)習(xí)型課堂。

在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的應(yīng)該平等交流，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索、認(rèn)真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問(wèn)“為什么”。 討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開(kāi)話題，打破沉默， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳 統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為 圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

五、創(chuàng)設(shè)課堂情境，力求愉快求知。

“歷史”簡(jiǎn)而言之就是人類社會(huì)生活的“過(guò)去時(shí)態(tài)”。許多中學(xué)生都普遍認(rèn)為過(guò)去了的事離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)它毫無(wú)用處，故不專心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)散漫。為了集中學(xué)生的注意力，調(diào)控他們的學(xué)習(xí)心理，教師必須在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用事件、人物的講述來(lái)吸引他們，向?qū)W生分享、分析歷史人物的成長(zhǎng)過(guò)程。在講述時(shí)，教師要在語(yǔ)言上、表情上、語(yǔ)速上、語(yǔ)調(diào)上細(xì)加琢磨，突出事件的情節(jié)性，使學(xué)生展開(kāi)想象，把過(guò)去的歷史事件與過(guò)程，生動(dòng)地印在自己的腦海里，從而一環(huán)扣一環(huán)地緊扣學(xué)生的心弦，誘導(dǎo)他們懷著極大的興趣來(lái)學(xué)習(xí)歷史課，感受歷史課所蘊(yùn)涵的精深與博大。

六、建構(gòu)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的權(quán)威是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是成績(jī)，評(píng)價(jià)的方式重結(jié)果，輕過(guò)程，重“統(tǒng)一”，輕“個(gè)性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學(xué)生的個(gè)性被扼殺了。有個(gè)性的見(jiàn)解遭到否定，學(xué)生的價(jià)值判斷變得模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即教學(xué)評(píng)價(jià)要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識(shí)點(diǎn)，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實(shí)存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認(rèn)識(shí)，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)感性的歷史能否體驗(yàn)到一種歷史情懷。緣此，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，不單是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。在新課程課堂教學(xué)的過(guò)程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營(yíng)歷史課堂，不僅僅要讓我們的學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創(chuàng)新的課堂里與學(xué)生一起共同發(fā)展，這也是新課堂背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。