寇柏玲

摘要：高職外語教學中的合作學習，能夠調(diào)動學生主動探究知識的積極性。在學生主動學習的基礎上，以學生聽說讀寫能力的平衡發(fā)展為目標，構建兩種外語合作學習的教學模式，使其在高職外語教學中發(fā)揮較大的作用，為素質(zhì)教育服務。

關鍵詞：高職外語教學；合作學習；教學模式

英語教學中的合作學習方法，是英語教師用交際和討論的方式組織教學，以促進學生對英語知識進行主動探究，并向?qū)W習伙伴、學習小組或全班同學以各種形式把學習成果表現(xiàn)出來，從而使所有學生的英語交際能力得到最大限度的發(fā)展。這種教學方法的有效實施和大力推廣，將會有效地糾正現(xiàn)有外語教學方法的諸多弊端，大幅度地提高高職外語教學質(zhì)量，將對高職外語教學方法的改進起到明顯的推動作用。

下面是本人通過長期的教學實踐，構建出兩種適合高職外語教學的合作學習教學模式：

1、合作學習閱讀教學模式

合作學習閱讀教學模式：預習課文—思考練習—合作學習—實施評估。

（1）預習課文：在閱讀教學中，有效預習是進行主動學習的第一步，從這時起，學生就進入主動學習的狀態(tài)了。

教材中許多的閱讀課文前面都有Pre-reading Questions。這一環(huán)節(jié)的設計目的是為了幫助學生了解相關的文化背景，從而更好地理解課文內(nèi)容。例如有下面一個問題：How can you get on well with your neighbors？

具體的做法是：將學生分組，要求各組討論并由一名學生負責記載以便進行歸納匯報。10分鐘以后請各組代表匯報其討論成果。引導全班給各組評判打分。學生在做這一練習時興趣盎然，氣氛活躍。因為要評判打分，激起了大家的競爭意識。各組同學對問題各抒己見。信息交流方式也各不相同。最終各組的Reporter 凝聚了集體智慧的報告令大家耳目一新。對于這一問題各組均列出了與鄰里相處融洽的一些注意事項：

Dont make much noise when others are having a rest./ If I have to borrow something from my neighbor， I always give it back as soon as I finished./ If my neighbors need help， I will try my best to help them. / If I disturb my neighbor by mistake， I will say sorry to them in time……

從上述答案中，我們會發(fā)現(xiàn)許多單詞與詞組是學生暫時還沒有學過的。但為了清楚表達其含義，他們?nèi)翰呷毫?，獻技獻策，大家一起分析，組織語言，查閱字典，盡量將剛學會的詞匯用于表達自己的認識和觀點，推舉口語表達能力強的同學當Reporter，同學之間互幫互助，把自己融入合作學習小組這個整體。通過合作小組形式的集體活動，學生們感到自己學到的不再是一個個孤立的句型、詞匯、語法點，而是從只能會說過渡到了能說想說的東西了，拓展了思路，豐富了知識，培養(yǎng)了自學能力與創(chuàng)造能力。

（2）思考練習：學生在預習完課文以后，接下來的事不是聽教師講，而是展示思考練習。如：在教（新英語教程）Book II—Unite 2時，教師播放課文錄音帶，然后讓學生快速閱讀課文，可以留這樣一些思考題：

①What does S.O.S mean ？

②Guess the meaning of phrase “on top of” and “far cry” from the context ？

③Is there anything omitted in the if-clause？ Why？

④How is this paragraph connected with the previous paragraph ？

（3）合作學習：第一步是分組討論以上練習題，各組的“主持人”組織本組的同學把思考練習題以合作的形式完成，相互幫助，目的是讓組員把題做對；第二步是教師讓各組的“閱讀者”到講臺上匯報本組的練習結果，對較多學生不理解的問題，老師可以解答或組織學生深入討論。

（4）實施評估：組員可以用舉手的方法來測評，完成練習任務的進入下一層次的學習，沒有完成的進行差異性回補。

2、合作學習聽力教學模式

合作學習聽力教學模式：分組---思考題---合作學習----二次討論----測試---評定成績。

（1）分配學習小組： 此項工作一般在每學期開始時進行。教師首先確定小組長人選，組長一般固定，必要時每隔一段時間（如一個月、一學期）可適當調(diào)整，以調(diào)動學生的學習積極性，樹立后進生的學習自信心。（2）留思考題：聽音前，教師先留思考題，題目的數(shù)量應與每組組員的人數(shù)基本相同，題目覆蓋面要廣，內(nèi)容要盡量多樣化，在難易程度、考查的側重點上應有一定的層次性，以適應不同學習水平的學生。如在 The “Star Wars” Debate （大學核心英語聽力教程）一課中，有五道思考題，題目如下（其中 Q 代表該題目考查全局， X代表該題目考查細節(jié)， N代表該題目較難， Y代表該題目較容易）：

①Which speaker supports the Star War Defense System？

Which speaker opposes it？ （Q，Y）

②What is the main advantage of laser weapons ？ （X，N）

③What are the chief problems of a Star Wars Defense System？ （X， N）