摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中，我們也遭遇了學(xué)生習(xí)作中假話連篇，或者傾向成人等不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該針對(duì)這些習(xí)作中的不良傾向，采取針對(duì)性的措施，本文就將從改進(jìn)措施入手，展開具體探討。

關(guān)鍵詞：不良傾向；形成原因；改進(jìn)措施；保持童心

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，以及受應(yīng)試思想的影響，在很多教師和家長(zhǎng)的眼中，作文成了考試的工具，成為得分的手段，因此，學(xué)生把能否寫出得高分的作文作為習(xí)作的目的，習(xí)作教學(xué)陷入嚴(yán)重誤區(qū)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感?？墒俏覀兛吹降牧?xí)作中，學(xué)生要不就是假話連篇，要不就是習(xí)作中出現(xiàn)成人化傾向，這些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，要引起所有語(yǔ)文教師的重視，然后針對(duì)此類現(xiàn)象采取針對(duì)性措施。具體來(lái)說，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、 深入了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，以生為本

學(xué)生習(xí)作中之所以會(huì)出現(xiàn)一些浮夸的說法和現(xiàn)象，關(guān)鍵原因還是在于當(dāng)今社會(huì)上的浮夸現(xiàn)象的影響，例如一些新聞媒體的無(wú)良廣告，或者成人之間的互相攀比、不真誠(chéng)的做法，使得小學(xué)生無(wú)所適從，因?yàn)樗幍沫h(huán)境不純凈真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了一些不和諧的音符。

要想改變這種現(xiàn)象，就要求教師要深入地了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，切實(shí)地知道學(xué)生的所思所想，然后從中挖掘出豐富的題材內(nèi)容，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，拓展思路，提升認(rèn)識(shí)。尤其是教師要保持一顆不老的童心，從孩子的角度入手，來(lái)觀察生活，發(fā)現(xiàn)一些與眾不同的生活特點(diǎn)，從生活小事上入手，選取能夠作為習(xí)作指導(dǎo)的著眼點(diǎn)，生發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)點(diǎn)來(lái)展開習(xí)作。

例如在教學(xué)寫人的習(xí)作時(shí)，我們不能拿學(xué)生不熟悉的人來(lái)做習(xí)作指導(dǎo)，而是要選取班級(jí)中的學(xué)生或者老師這些學(xué)生比較熟悉的人物，抓住人物身上的特點(diǎn)來(lái)做習(xí)作前的輔導(dǎo)，例如這名學(xué)生的眼睛有什么特點(diǎn)？他的長(zhǎng)相最突出的特征是什么？在描述這名同學(xué)的外貌時(shí)，你是想突出表現(xiàn)哪一項(xiàng)的？當(dāng)選取出個(gè)別典型人物之后，指導(dǎo)就變得具體、可操作性強(qiáng)，學(xué)生模仿起來(lái)也簡(jiǎn)單多了。

二、 引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫小片段，從小處入手

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，一些有價(jià)值的作文都是描寫生活中的小事兒，因?yàn)檫@些事情是學(xué)生親自經(jīng)歷的，有話說，有情表，只有多多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)從小處入手，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，徹底克服掉原來(lái)無(wú)話可說、無(wú)病呻吟的病態(tài)狀況。在學(xué)習(xí)小處入手，展開習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師要做細(xì)致指導(dǎo)，告訴學(xué)生該如何從小細(xì)節(jié)入手，具體描繪，細(xì)致指揮，從而把習(xí)作寫得真實(shí)感人。

例如我們應(yīng)該摒除掉原有的只有在習(xí)作教學(xué)中，才指導(dǎo)習(xí)作的固有思想，而應(yīng)該在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，做有效滲透，尤其是從小細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)描寫或刻畫，從而把習(xí)作指導(dǎo)融入到每堂課的語(yǔ)文教學(xué)中，起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。例如我們?cè)诮虒W(xué)《三顧茅廬》一課后，我便指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的“來(lái)到……只見……”的句型，也來(lái)寫一寫一處的景物。隨機(jī)選取學(xué)生最喜歡的校園一角，按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序，抓住其中一兩個(gè)景物來(lái)做具體刻畫，例如小池塘里的水清澈見底，小魚兒在河里快活地游來(lái)游去，水清得可以看見河底的沙石。還有岸邊的楊柳依依，迎春花迎風(fēng)綻放，等等，這些語(yǔ)句都非常優(yōu)美，學(xué)生們也有話可說，如果此次學(xué)生把校園的一景寫得很美，那么將來(lái)在寫游記的時(shí)候，完全就有思路可循了。

三、 堅(jiān)持多批少改原則，尊重學(xué)生的個(gè)性

教師和學(xué)生因?yàn)樗枷氩煌?，?duì)待事物的看法也是有差異的，所以說有時(shí)教師保持一顆童心是非常重要的，當(dāng)我們拿到學(xué)生的習(xí)作時(shí)，不能簡(jiǎn)單粗暴地按照自己的喜好來(lái)增刪調(diào)改，而是要最大限度地尊重學(xué)生的意愿，了解學(xué)生的內(nèi)心情感，然后從學(xué)生的角度來(lái)做修改。尤其是在習(xí)作中盡量把自己的建議和學(xué)生交流、溝通，把原來(lái)沒有寫具體的地方，通過什么樣的方式把它寫具體，原來(lái)?xiàng)l理混亂的環(huán)節(jié)，通過什么樣的手段來(lái)調(diào)整好等，所有的這些指導(dǎo)方法，都需要教師和學(xué)生通過協(xié)商的手段來(lái)解決，而不是教師的“一言堂”、“一刀切”，事事包辦，不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，更嚴(yán)重的是，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)于習(xí)作的興趣，這是更嚴(yán)重的事情。

四、 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”

當(dāng)拿到學(xué)生的習(xí)作時(shí)，教師的評(píng)價(jià)不能過多地強(qiáng)調(diào)辭藻的華麗和技巧的熟練運(yùn)用，因?yàn)檫@些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，畢竟還是要求太高，我們應(yīng)該注重多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，及時(shí)肯定他的可取之處，在有需要修改的地方適當(dāng)修改一下，當(dāng)學(xué)生切實(shí)感受到自己認(rèn)真構(gòu)思的東西能夠得到教師的肯定，內(nèi)心那種被人尊重的情感得到極大的滿足，在修改的時(shí)候就會(huì)全力以赴。

例如有一名后進(jìn)生的習(xí)作中寫到了自己周末時(shí)，給奶奶洗頭的經(jīng)歷，雖然有個(gè)別語(yǔ)句表述不明確，但是整體的思路還是非常清晰的，把事情的經(jīng)過基本介紹出來(lái)了，感情的抒發(fā)還沒到位，甚至是基本沒有感情的流露和表達(dá)，這時(shí)我抓取了兩點(diǎn)“閃光點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)：一是這名學(xué)生對(duì)待奶奶非常孝順懂事，做法值得鼓勵(lì)，而是在習(xí)作中，能夠以比較流暢的語(yǔ)言敘述完了這件事情，接下來(lái)再找這名學(xué)生做細(xì)致指導(dǎo)，修改后的作文我把它作為范文在全班朗讀了，這名學(xué)生激動(dòng)得滿面通紅，從此對(duì)習(xí)作也充滿了期待。

當(dāng)教師能夠以謙虛的態(tài)度，作為讀者來(lái)認(rèn)真讀學(xué)生的習(xí)作，和學(xué)生一起共同為了習(xí)作探討方法，尋求思路，學(xué)生的習(xí)作提高便指日可待。

五、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的習(xí)作之所以出現(xiàn)這樣那樣不良的傾向，是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，或者受到不良思潮的影響，語(yǔ)文教師如果能夠正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，然后針對(duì)這些情況采取必要的有效措施，勢(shì)必會(huì)扭轉(zhuǎn)這種不良情況，從而把學(xué)生的習(xí)作引導(dǎo)到正確的道路上來(lái)，促使學(xué)生在習(xí)作的道路上快樂前行，穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

戴菊，江蘇省徐州市，梁集鎮(zhèn)劉祠小學(xué)。