摘要：幼兒期是健康情感形成的關(guān)鍵期，也是情感教育的最佳期。而在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，與現(xiàn)代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現(xiàn)象仍然普遍存在。情感教育是促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展的重要保障，情感教育也是社會文明得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。本文旨在分析幼兒情感教育中主要存在的問題，并從家園合作、幼兒園一日生活以及弱勢社會群體出發(fā)探索幼兒情商教育的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒情感；情感教育

幼兒情感教育是幼兒教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中幼兒的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)幼兒的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。幼兒期是人的情感發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，對于提高其社會化水平有著重要的意義，而幼兒的情感教育現(xiàn)狀中，與現(xiàn)代兒童觀、教育觀背道而馳，重智輕德、倚技弱情的現(xiàn)象仍然普遍存在。這種不遵循幼兒身心發(fā)展的教育形式不利于幼兒的成長，甚至影響孩子一生的發(fā)展。因此，對于幼兒的情感教育，我們在重視的同時(shí)，要正確認(rèn)識現(xiàn)狀，在實(shí)踐中探索適合幼兒發(fā)展的途徑及方法。

一、 幼兒情感教育中存在的問題分析

（一） 幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重

學(xué)前教育中，首先注重的應(yīng)該是孩子全面和諧發(fā)展，良好的行為習(xí)慣及社會適應(yīng)能力。而市場背景下的幼兒園，生源競爭激烈，很多幼兒園為迎合家長口味或進(jìn)行市場炒作，隨意進(jìn)行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動。知識和技能只能滿足成人的功利目的，卻無法培養(yǎng)真正的兒童，良好的習(xí)慣、感知美的眼睛、充滿愛的心靈以及快樂的心態(tài)必然在知識與技能的學(xué)習(xí)狀態(tài)下嚴(yán)重缺失。已有調(diào)查顯示，接受過“超前教育”的幼兒因?yàn)樵谌胄W(xué)前就掌握了小學(xué)的知識，造成他們對小學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)老師講的課根本聽不進(jìn)去，常常開小差、做小動作。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對其以后的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展肯定會帶來不利的影響。所以，當(dāng)前這些幼兒園忽視孩子情感、社會性以及長遠(yuǎn)發(fā)展的做法，嚴(yán)重影響孩子的身心發(fā)展。

（二） 家長對情感教育重要性的認(rèn)識不足

“別讓孩子輸在起跑線上”，是近年來家長的普遍心理，這條起跑線注重的是短暫的技能獲得。各種輔導(dǎo)班成了家長青睞的對象，孩子學(xué)會了什么，成了家長攀比的條件，而我們的孩子在成人想當(dāng)然的教育模式中生存著，孩子在學(xué)前期就能認(rèn)幾千個(gè)字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認(rèn)多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法我們確實(shí)不能認(rèn)同。幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)該符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣把超出孩子接受能力的知識強(qiáng)加給孩子，不僅會妨礙孩子身心發(fā)育，且剝奪他們快樂的童年。孩子的發(fā)展有一定的階段性，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存比單純的知識與技能更重要，而情感連接幼兒個(gè)體與社會的重要紐帶，不容忽視。

（三） 教師開展情感教育的專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)

教師是教育的直接實(shí)施者，情感是一種高級的情緒體現(xiàn)，是人與人之間產(chǎn)生關(guān)系的紐帶。首先，教師情商的高低直接影響幼兒園情感教育的實(shí)施。教師在情感教育中應(yīng)當(dāng)要學(xué)會識別幼兒情感表達(dá)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我情感調(diào)控。教師首先要做的就是反思，自身是否具備了識別幼兒該年齡階段相關(guān)的情緒、情感知識。其次，教師的情感教育觀及整合情感教育資源的能力，直接影響情感教育的具體實(shí)施，及師幼互動中情感教育的方式與策略。幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周圍環(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實(shí)施情感教育的方法。一日生活中，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸動作，都透露著教師想要傳達(dá)的情感信息。

二、 幼兒園情感教育的途徑和方法

（一） 家園合作，攜手營造“情感教育”氛圍

家庭是社會的細(xì)胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長的搖籃。洛克在《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的?！背扇嗽谟變旱男哪恐杏泻芨叩耐?，一言一行都潛移默化地影響著幼兒。老師與家長，應(yīng)該互相配合、互相督促，努力為孩子營造溫馨和諧的環(huán)境，讓孩子浸潤在健康的情感教育的環(huán)境里。

（二） 注重一日活動，滲透情感教育

一日活動皆教育。一日活動中，我們可利用晨間談話向幼兒滲透情感教育思想，一件家務(wù)事、一個(gè)溫馨的節(jié)日、一次快樂的出游，都是情感教育的契機(jī)。

我們可以這樣做：在教學(xué)活動中滲透情感教育，幼兒園教學(xué)活動是實(shí)施德育的主要途徑，滲透是幼兒園德育實(shí)施過程的主要特點(diǎn)。

（三） 關(guān)注幼兒生活，提升情感教育認(rèn)知

學(xué)齡前期的幼兒思維具體、形象，幼兒的情緒體驗(yàn)的真實(shí)性來源于直接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要善于利用身邊的事例對幼兒進(jìn)行情感教育。

（四） 關(guān)愛弱勢群體，體驗(yàn)情感的升華

情感是一種感性的體驗(yàn)，面對不同的群體，不同的情境，為我們帶來的感觸也不盡相同。孩子天生具有很強(qiáng)的感受力，雖然共情的能力發(fā)展不強(qiáng)，但是，請移默化的影響對幼兒的親社會行為發(fā)展有好處。在我們的身邊，經(jīng)常會看到一些需要我們關(guān)愛、幫助的人群。如：山區(qū)的孩子、因?yàn)?zāi)難家破人亡的孩子、殘疾兒童……對于這樣一些人，我們更應(yīng)該教育孩子關(guān)愛他們。不僅從物質(zhì)上，更應(yīng)從精神上關(guān)愛他們。我們可以引導(dǎo)孩子們子必要的時(shí)刻奉獻(xiàn)自己的一份愛心，給困難的孩子帶去了光明和溫暖。每一年，都有四位聾啞學(xué)校的幼兒進(jìn)入我們幼兒園，為此，我們開展了“小巧手義賣獻(xiàn)愛心”活動，孩子們用自己的小手制作出一件件精美的藝術(shù)品，全園孩子把義賣活動中的所用收入，捐給了聾啞兒童。除此之外，我們園的教師也在積極做好榜樣的作用。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”人類最美好的情感從幼兒開始，讓我們攜起手來，用我們的實(shí)際行動去影響感染我們的孩子，把愛的種子播到他們的心中，讓孩子的情感得到和諧的健康發(fā)展，讓愛傳播到世界的每一個(gè)角落，讓愛成為一種習(xí)慣吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]周四梅.家園共建中幼兒情感教育微探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2011，（5）：105-106.

作者簡介：

羅智芳，湖南省株洲市，湖南株洲市幼兒園。