摘要：課堂教學(xué)是教師對學(xué)生教育的主要形式，地理人文資源對小學(xué)生素質(zhì)教育能產(chǎn)生很好的影響，但由于小學(xué)階段的學(xué)生在身心特點(diǎn)、思維習(xí)慣、興趣愛好方面存在自身的特征，選擇合適的教學(xué)方式和教育方法就顯得十分必要，只有這樣才能真正地提升教學(xué)效果。本文通過分析地理人文資源在小學(xué)素質(zhì)教育中的滲透路徑，希望能為其他老師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：地理人文資源；小學(xué)素質(zhì)教育；滲透路徑

素質(zhì)教育不同于以往的傳統(tǒng)教育模式，它是面對全體學(xué)生的教育，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都十分重視，而同應(yīng)試教育最根本的區(qū)別就在于素質(zhì)教育重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理人文資源作為基礎(chǔ)教育內(nèi)容的一部分，是為學(xué)生的素質(zhì)教育服務(wù)的，選擇合適的滲透途徑，是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)出學(xué)生的主體性，進(jìn)而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。小學(xué)階段的學(xué)生就像白紙一樣，擁有無窮的想象力，如果教學(xué)方法得當(dāng)，完全可以發(fā)揮出他們最大的潛能。例如，在給學(xué)生講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相關(guān)知識時(shí)，如果單純地依靠教師的講解，效果可能并不理想，而如果引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，那么效果便會(huì)事半功倍。以小學(xué)生感興趣的足球和籃球?yàn)槔瑸槭裁礆W洲的足球比賽多是在晚上，而國內(nèi)的足球比賽多是在下午，而美國的籃球比賽卻是在上午呢？這些時(shí)間段的區(qū)別是有什么原因造成的呢？通過引導(dǎo)學(xué)生來探索這個(gè)問題，可以舉一些其他實(shí)例譬如酒店一般會(huì)掛好幾座鐘表，每座鐘表下面會(huì)寫上北京時(shí)間、東京時(shí)間、紐約時(shí)間等等，這又是什么原因呢？通過這些生活的具體人文現(xiàn)象，可以讓學(xué)生對區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)有基本的認(rèn)識，在了解區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)之后，再分析時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)產(chǎn)生的原因，也就是地球的自轉(zhuǎn)，同時(shí)晝夜交替也是由于地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象來產(chǎn)生的；而世界劃分為南北半球，不同地區(qū)的氣候差異等等產(chǎn)生的原因則是由于地球公轉(zhuǎn)的原因，這些內(nèi)容都可以通過恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們的科研精神和邏輯思維能力。

二、 充分挖掘課堂教學(xué)中的地理人文資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，側(cè)重于對知識點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生在教材的學(xué)習(xí)下能夠了解基本的常識和淺顯的規(guī)律，并不重視對學(xué)生智力的培養(yǎng)和潛力的挖掘，而課堂教學(xué)中包含的地理人文資源恰恰能彌補(bǔ)這一不足。同枯燥的課堂知識相比，地理人文資源多具有趣味性和吸引力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的情感陶冶和能力培養(yǎng)具有獨(dú)到之處。大自然的鬼斧神工造就了偉大祖國的秀麗山河，一些人文景觀則蘊(yùn)藏了中華民族的民族精神，譬如中國的長城、故宮、頤和園、蘇州園林等，這些地理人文景觀正是中華民族智慧的結(jié)晶，他們對學(xué)生的情感熏陶和藝術(shù)審美能力培養(yǎng)，都不是課堂教學(xué)所能達(dá)到的。教師在教學(xué)過程中，要善于利用地理人文資源來挖掘?qū)W生的情感因素，培養(yǎng)他們對祖國的熱愛之情，對中華文化的向往，進(jìn)而形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念，這對小學(xué)生未來的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)都是大有裨益的。

三、 教師要因材施教，把握教學(xué)內(nèi)容的被接受程度

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)歷能力，合理教學(xué)，對地理人文資源的使用也要恰到好處，不能東一榔頭、西一棒槌，影響整體的教學(xué)進(jìn)程。小學(xué)階段的學(xué)生多是直線思維和感性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)，因此在具體的教學(xué)過程中，要注重以點(diǎn)帶面，以課程的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以地理人文資源為輔助材料，切勿喧賓奪主，在材料的選取上要考慮學(xué)生的接受水平和知識技能的訓(xùn)練效果，達(dá)到能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)和知識教學(xué)的統(tǒng)一，逐步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。

四、 創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理教學(xué)也和其他學(xué)科教學(xué)一樣，不僅需要師生的共同努力，而且還要求教師掌握正確、科學(xué)的教學(xué)方法。中國傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教知識，學(xué)生學(xué)知識，考試的重點(diǎn)還是考知識。傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是誰的學(xué)生考的分高，誰的學(xué)生就是最好的，教師的教學(xué)方法就是最棒的，但這些已經(jīng)過時(shí)了。在現(xiàn)階段，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是面對學(xué)生的全面發(fā)展，注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以知識為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展潮流了，地理人文資源就相當(dāng)于打開了學(xué)生認(rèn)識世界、觀察生活的另一扇窗戶，在培養(yǎng)學(xué)生的知識技能之外，對學(xué)生的情感培養(yǎng)、創(chuàng)新意識挖掘、人文素養(yǎng)的潛移默化都起到了很好的作用。地理人文資源不僅僅是一種知識載體，它也是開展素質(zhì)教育的一種有效形式，應(yīng)該在小學(xué)教育教學(xué)過程中推廣開來。

五、 構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教師居主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生關(guān)系只是簡單的知識傳遞關(guān)系，在素質(zhì)教育背景下，教師和學(xué)生是教學(xué)過程平等的參與者和合作者。雙方的溝通和活動(dòng)，對教學(xué)過程的順利展開是十分必要的，而要將地理人文資源滲透進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育之中，對教師和學(xué)生的關(guān)系就提出了新的要求，教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和求知的欲望，學(xué)生則需要對教師的教學(xué)重點(diǎn)有所了解，只有這樣才能將地理人文資源的作用最大化，才能在師生關(guān)系的互動(dòng)之中達(dá)到完美契合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和和諧平等的師生關(guān)系。

作者簡介：

羅家敏，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省荔波縣第二小學(xué)。