摘要：生物學(xué)概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，歷來是生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)。伴隨著新課程改革不斷深入進(jìn)行，生物學(xué)在高中階段的學(xué)科地位有了顯著提高，因此對學(xué)生和生物學(xué)教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；概念；教學(xué)

已知某種細(xì)胞有4條染色體，且兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上。某同學(xué)用示意圖表示這種細(xì)胞在正常減數(shù)分裂過程中可能產(chǎn)生的細(xì)胞。其中表示錯誤的是（）

這道題目來自《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測試試題卷》，學(xué)生要理解并掌握同源染色體、等位基因、減數(shù)分裂等概念的內(nèi)涵和外延，才能正確地做出推理和判斷，答出此題。如何使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解概念，靈活的運(yùn)用概念，是我一直摸索和研究的。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談生物學(xué)概念教學(xué)。

一、 什么是生物學(xué)概念

修訂后的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯了概念教學(xué)。生物學(xué)概念是對生物學(xué)現(xiàn)象、生理過程和生命規(guī)律的高度概括，是生物學(xué)知識系統(tǒng)的“基本單位”，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的基石。每一個(gè)生物學(xué)概念都可以從以下四個(gè)方面來分析。

1. 概念名稱生物學(xué)的每個(gè)概念都有一個(gè)名稱，如細(xì)胞、染色體、基因、光合作用、種群、生態(tài)系統(tǒng)、有氧呼吸等。

2. 概念例證概念例證又稱外延，由于概念是用名稱來代表同類的事物，所以同類的事或物便是概念的例證。如原核細(xì)胞、真核細(xì)胞就是細(xì)胞的例證，病毒不是細(xì)胞，是反例；一塊農(nóng)田、一個(gè)池塘就是生態(tài)系統(tǒng)的例證，一片樹林中所有的鳥不是生態(tài)系統(tǒng)的例證，是反例。

3. 概念屬性概念屬性也稱內(nèi)涵，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。例如，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生物結(jié)構(gòu)單位和功能單位就是細(xì)胞的本質(zhì)屬性。

4. 概念定義指同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。如細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程；光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。有些事物共同特征明顯，容易下定義；有些事物共同特征不明顯，難以下定義。

二、 生物學(xué)概念的教學(xué)策略

將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。

生物學(xué)概念是高度抽象的，但它涵蓋的卻是生機(jī)勃勃的生物世界。因此生物學(xué)概念教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記住反映生物學(xué)概念的抽象文字，還要讓學(xué)生透過文字看到生機(jī)盎然、絢麗多彩的生物世界。

1. 應(yīng)用教具

在教學(xué)實(shí)踐中，可利用生物學(xué)掛圖、標(biāo)本、實(shí)物、模型等教具進(jìn)行教學(xué)。直觀形象的教具，一方面能引起學(xué)生極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以變抽象為具體，讓“死”概念變“活”，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。

2. 打好比喻

生動貼切的比喻，可以把抽象變得形象，把平淡變得生動，把陌生的內(nèi)容變成熟悉的知識，把深奧的道理變成淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)。

3. 用好成語、俗語和詩句

成語和俗語，是人們在長期的實(shí)踐中逐漸形成的，形象生動；詩句朗朗上口，精辟簡潔，將有關(guān)成語、俗語和詩句巧妙用于生物學(xué)教學(xué)，對于同學(xué)們理解生物學(xué)重要概念，具有重要的作用。

4. 結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多概念的提出和形成來自于實(shí)驗(yàn)和人們的實(shí)際生活。實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)將生命現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

5. 分析生物科學(xué)發(fā)展史，再現(xiàn)概念的形成過程

例如：光合作用的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從17世紀(jì)上半葉比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特的“柳樹實(shí)驗(yàn)”到1771年英國科學(xué)家普里斯特利的“小鼠與綠色植物”、“點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物”實(shí)驗(yàn)，到1779年荷蘭科學(xué)家J.英恩豪斯發(fā)現(xiàn)植物的綠色部分在光下可以使空氣“變好”，到1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼的“水綿實(shí)驗(yàn)”，到薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，再到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實(shí)驗(yàn)，最后歸納總結(jié)出光合作用的概念。

三、 剖析概念的內(nèi)涵和外延，全面認(rèn)識概念

如：基因的概念：染色體上具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是控制生物性狀的基本單位。“在染色體上”、“具有遺傳效應(yīng)”、“DNA片段”、“控制生物性狀”是基因概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了基因的本質(zhì)屬性：XBXb中的B和b就是基因的舉例，這是概念的外延。這樣詳細(xì)全面的剖析，學(xué)生對概念的認(rèn)識也就更加全面深刻。

四、 比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，區(qū)分易混淆的概念

如比較染色體、DNA、基因這三個(gè)概念的共同性和相關(guān)性；比較原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的統(tǒng)一性和差異性；比較光合作用和呼吸作用的對立和統(tǒng)一；比較性狀和相對性狀不同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。這樣兩個(gè)概念的區(qū)別便一目了然了。

五、 “顧名思義”，直接講述概念

生物學(xué)中很多概念是按照它實(shí)際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。咽鼓管，“咽”是咽部，“鼓”是鼓室，放在一起就是：咽部通向鼓室的管道，同時(shí)要知道，當(dāng)人體咽喉部發(fā)炎時(shí)要及時(shí)治療，否則病菌會沿著咽鼓管到達(dá)中耳，引發(fā)中耳炎。裸子植物，種子裸露在外，沒有果皮包被的植物。類似的概念還有：色盲、伴性遺傳、子宮、子房等。

六、 繪制概念圖

如“生物與環(huán)境”中概念的關(guān)系可以表示為：

“蛋白質(zhì)”的概念圖

選擇適合的方式和方法對生物學(xué)概念進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生對生物學(xué)的內(nèi)容有更透徹的理解，我還須繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物核心概念教學(xué)的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]王玉婷.高中生物學(xué)凸顯核心概念的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

劉振榮，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中衛(wèi)中學(xué)。