摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)技能達(dá)到五級(jí)。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)成效與這一目標(biāo)尚有很大差距。本文簡(jiǎn)要分析了英語(yǔ)聽說課教學(xué)目前存在的弊端，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)聽說課教學(xué)中的真實(shí)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽說課；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)；小組合作學(xué)習(xí)

一、 引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中英語(yǔ)課程共有24個(gè)話題內(nèi)容，不同的話題涉及到不同的目標(biāo)語(yǔ)言。《課標(biāo)》要求經(jīng)過3年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，初中學(xué)生的口語(yǔ)技能逐漸從一級(jí)上升到五級(jí)。具體要求做到：在交談中能引出話題，維持交談，插話，轉(zhuǎn)移話題，引起注意，請(qǐng)求澄清意思，表示傾聽和理解，預(yù)示和結(jié)束談話，利用語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)表達(dá)意思等等。

然而，在多數(shù)的一般校，多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過初中3年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在口語(yǔ)考查中仍然不能很好地進(jìn)行交流，無(wú)法轉(zhuǎn)移話題，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)話題轉(zhuǎn)換。這種現(xiàn)象需要我們認(rèn)真地剖析和反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高英語(yǔ)聽說課的教學(xué)有效性。

二、 聽說課教學(xué)成效不佳的主要原因

筆者認(rèn)為，一般校英語(yǔ)聽說課教學(xué)有效性普遍不佳的主要原因在于：許多教師在教學(xué)中急于提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，以至于把英語(yǔ)教學(xué)逐漸變異為一門知識(shí)性的基礎(chǔ)學(xué)科，把本應(yīng)是生動(dòng)活潑的聽說課教學(xué)變成了機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練。

大部分的常態(tài)課往往是這樣的上課流程：教單詞，播音頻，帶讀，模仿做對(duì)話，講解語(yǔ)言點(diǎn)，兩兩對(duì)話，還有貌似小組的合作對(duì)話。接下來(lái)是筆頭做口語(yǔ)練習(xí)，回家背，第二天檢查。盡管新課程改革已實(shí)施多年，但這樣的上課流程在多數(shù)的一般校至今還是一種較普遍的教學(xué)模式。只有在一些公開課上，才能看到有促進(jìn)學(xué)生聽說的教學(xué)。這種常態(tài)課的教學(xué)模式有一個(gè)顯著的缺陷，就是課堂上學(xué)生只是知識(shí)的接受者，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也難以形成自主學(xué)習(xí)的能力。老師與教材為學(xué)生提供的語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)，雖然有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，但這些知識(shí)不會(huì)自然轉(zhuǎn)化成學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力”。因此，學(xué)生在學(xué)完之后往往只會(huì)死背對(duì)話，不會(huì)靈活應(yīng)用到實(shí)際中。所以，在經(jīng)過3年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口語(yǔ)技能無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與小組合作的真實(shí)運(yùn)用

教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)是幫助學(xué)生理解與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的有效手段。課堂中的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和個(gè)性上都存在著各種差異，為他們提供交流與合作的機(jī)會(huì)，不但有利于他們語(yǔ)言交流能力的發(fā)展，還有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，可以獲得1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

1. 實(shí)行先學(xué)后教。學(xué)生在學(xué)習(xí)話題之前，以小組為單位先完成老師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后自行設(shè)計(jì)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)話題前的準(zhǔn)備工作。因?yàn)閷W(xué)生事先有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，就為聽說課做了聽前的鋪墊。學(xué)生之前的預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生在聽時(shí)有意識(shí)地注意話題內(nèi)容及所涉及的目標(biāo)語(yǔ)言，在老師的后教中，就能較容易地將話題引出。以仁愛英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元談?wù)摰脑掝}是“hobby”（愛好），讓學(xué)生找要學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)到課本中2a部分找到相應(yīng)的句子，如“Im interested in...”，“My fond is...”.“I love...”.“...is my favorite.”在會(huì)話中，怎么用到這些語(yǔ)言呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)之前有的僅會(huì)說“××，Whats your hobby？””“My hobby is...”而在日常生活中，人們不是僅有這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話。怎么將話題深入下去呢？在課堂上，老師應(yīng)該為學(xué)生課堂交往創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，如“在體育課上”，“在放學(xué)路上”，“周末同學(xué)的邀約”，在這些語(yǔ)境中，怎么談?wù)撟约旱膼酆?。?dāng)老師提及這些活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就有了初步的思路，小組活動(dòng)時(shí)，話匣子就打開了。有的說“When I was 10 years old， I began to learn how to play basketball.”有的說“Thanks to hobbies， they make our free life colourful and make us strong as well.”有的說“Besides， Hobbies make us get along well with our classmates....”等等。這樣，學(xué)生在交談中就更有話可說。而程度弱的同學(xué)在和同伴交往中，也逐漸地學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法。

2. 巧用時(shí)尚素材。組織形式多樣的課堂活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言及語(yǔ)用知識(shí)，而且可以利用真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些真實(shí)有趣的語(yǔ)言材料以彌補(bǔ)教材的不足。如借助音頻或視頻的形式，補(bǔ)充真實(shí)有趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行的言語(yǔ)交際。如在談?wù)摗癶obby”話題時(shí)，可以播放名人的視頻，如朗朗演奏鋼琴，師生共同來(lái)談?wù)摚癓ook， langlang is playing the piano.“He is really good， isnt he？”學(xué)生就會(huì)回答“Yes， he is.”鼓勵(lì)學(xué)生接著說，學(xué)生們稍作停頓。這時(shí)，有同學(xué)就問我“Miss Zhang， do you think so？”“I think he sure is.”我看了學(xué)生的表情，他們對(duì)我的回答一愣。此時(shí)我告訴學(xué)生，用“He sure is”更能體現(xiàn)贊美之情。這時(shí)有學(xué)生插話了“Excuse me， Mrs Lin， can you play the piano？”“Sorry， I cant. But my husband and son can. They are interested in it. And they often play the song in their free time.”……這樣的交談是有思想、有信息、有感情的交談，避免了簡(jiǎn)單機(jī)械的回答。

總之，英語(yǔ)教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能只是傳授語(yǔ)言知識(shí)。如果老師能為學(xué)生創(chuàng)造各種有利于他們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的環(huán)境與條件，為他們有效理解和產(chǎn)生語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，就能顯著提高教學(xué)的有效性。最終促進(jìn)了學(xué)生形成新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也自然提高了學(xué)生的考試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓剛.英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

林細(xì)鶯，福建省福州市，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。