摘要：在傳統(tǒng)教學體系與教學環(huán)境的影響下，小學數(shù)學教學中教師更多關注的是學生對數(shù)學知識的理解與掌握，注重學生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了學生綜合素質的全面提升。新一輪的課程改革提出了要將學科核心素養(yǎng)貫穿于教學始終，落實立德樹人的根本任務。小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是教學中較為基本和關鍵的素養(yǎng)，并對數(shù)學學科起著決定性的作用。本文就如何將核心素養(yǎng)的教學策略與小學數(shù)學自然課堂相結合進行深刻研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；自然課堂；探究

一、 概念界定

1. 數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)指的是，具有數(shù)學基本特征的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的數(shù)學思維能力與關鍵能力，是學生在學習知識與技能的過程中逐漸形成的，反映了數(shù)學學科中所蘊含的豐富的數(shù)學思想方法，是對數(shù)學本質特征與真正價值的充分體現(xiàn)。對于小學數(shù)學而言，數(shù)學學科核心素養(yǎng)需包含四個方面的內容，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中，語言能力，即學生對數(shù)學符號和數(shù)學文字的感知及領悟能力，是學生學好數(shù)學的基礎；學習能力，即在數(shù)學學習過程中逐漸形成的自主學習能力；思維品質，即學生的數(shù)學思維能力，包括批判思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維等；文化品格，即學生對數(shù)學學習的“情感態(tài)度價值觀”。小學階段是學生步入數(shù)學系統(tǒng)性學習的開始，在教學過程中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，構建小學數(shù)學自然課堂，對于促進學生全面和諧的發(fā)展具有十分重要的意義。

2. 自然課堂

課堂是教師、學生、教材和環(huán)境交互作用而形成的一個豐富多彩的動態(tài)系統(tǒng)，課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的對話過程，是一個知識自然生成、教師自然引導、學生自然參與的生態(tài)過程。新課標明確指出教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。“自然課堂”教學正是體現(xiàn)新課標理念的一種課堂教學思想，也是我們教育教學工作者所要追求的目標。所謂“自然課堂”指課堂教學按學生的認知需要選材，在教學中讓概念自然生成，思想方法自然交流，感受自然表達，是一種動態(tài)的開放課堂，不僅僅是為知識而教學，更是為了人的發(fā)展而教學。

二、 基于核心素養(yǎng)構建數(shù)學自然課堂

1. 創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生思維品質

小學生以形象思維為主，而數(shù)學學習需要學生具有一定的邏輯思維能力，能夠通過對知識的聯(lián)系與整合來解決數(shù)學問題。因此，教師可通過創(chuàng)設一定的問題情境來啟發(fā)和引導學生思考，訓練學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生思維品質。

例如，在教學完“圓”的知識后，教師可通過多媒體創(chuàng)設如下教學情境：小軍想騎單車玩耍，面前擺了三輛單車，他先騎上車輪為正方形的那輛，結果無法移動；接著，他騎上車輪為橢圓形的那輛，能移動了卻跑不快，也不好騎；最后，小軍騎上車輪為圓形的那輛單車，跑得很快。學生們邊看視頻邊議論，課堂氛圍十分活躍。筆者適時提問引導：“單車的車輪為什么要制成圓形的，其他形狀為什么不行，你能結合所學知識進行解答嗎？”問題一提出，學生們開始交頭接耳，甚至開始翻閱書本，紛紛結合正方形、圓形、橢圓形的特點來談自己的認識，很好地運用了所學知識來解答問題，邏輯思維能力得以培養(yǎng)和訓練，如此，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)亦獲得了較好發(fā)展。

2. 采用小組合作，培養(yǎng)學生溝通協(xié)作能力

學會學習和與人交往是學生所需具備的核心素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中教師應對此進行關注與培養(yǎng)，可利用小組合作的方法來培養(yǎng)學生的學習能力和與人溝通合作的能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

例如，在進行“比例尺”教學時，筆者將學生分為4人一組，每組發(fā)放一張白紙，讓學生在白紙上畫出講臺和課桌的縮放比例圖。在學生動手之前，筆者提醒學生要把握好實物和簡易圖的比例，不可將圖作的太大，也不可太小，要根據(jù)白紙的大小合理作圖。學生紛紛以小組為單位開展了積極的探討，并合作分工，有的負責測量實物尺寸，有的負責記錄數(shù)據(jù)，有的負責畫圖，大家集中探討如何選擇“比例”，用怎樣的方式作圖效果最好。通過組員共同出謀劃策，合作最終解決了這一教學問題。在此過程中，學生的與人合作能力、溝通能力和知識運用能力等核心素養(yǎng)都得到了有效發(fā)展。

3. 結合游戲設計，激發(fā)學生快樂學習能力

學習數(shù)學不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結合。教師在數(shù)學課堂中可以利用與小學數(shù)學相關的益智游戲，讓學生在娛樂過程中體會數(shù)學的奇妙，進而喜歡上數(shù)學，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數(shù)學益智游戲。然后再向學生布置相應的游戲，比如，可以要求學生講不能與6有關系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學生對數(shù)字的反應和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學生形成良好的數(shù)學邏輯性思維，從而幫助對數(shù)學的學習。

4. 建立具有總結性和配合性的課程

要提高學生的核心素養(yǎng)，光是通過講解數(shù)學理論是遠遠不夠的，還應該創(chuàng)建有利于學生進行實踐的課程。將實踐性的課程與數(shù)學教學結合起來，在讓學生學習理論知識的同時，還能促使學生透過實踐來運用數(shù)學，實現(xiàn)更好的數(shù)學教學理念。因此，教師可以建立與數(shù)學相關的具有總結性和配合性的課程，將數(shù)學教師分為若干個學習小組或團隊共同合作，一起總結和梳理與小學數(shù)學相關的內容，有效設計關于數(shù)學的學習主題，積極分享各自的教學方法、技巧、經(jīng)驗等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學教學有效進行，充分實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。

三、 總結

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個慢慢發(fā)展的過程。對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進行，還要注重學生對數(shù)學綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)，才能使學生形成穩(wěn)定的數(shù)學思維模式，從而促進全面發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學數(shù)學自然課堂教學是對傳統(tǒng)教學模式的極大挑戰(zhàn)，是落實學科育人和提高學科教學質量的必然途徑，有利于促進學生數(shù)學思維的形成、數(shù)學探究態(tài)度的端正、數(shù)學學習能力的提升，最終達到實現(xiàn)學生全面發(fā)展與培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

[1]傅曉虹.讓一節(jié)數(shù)學課堂成為“自然課堂”[J].數(shù)學教學通訊，2013：23.

[2]王玉香.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].學周刊，2017，（27）.

作者簡介：

蔣吉輝，重慶市，重慶市大足區(qū)郵亭鎮(zhèn)中心小學。