劉淵

摘 要：閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)、感受形象、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。小說(shuō)教學(xué)的課堂上使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化，教學(xué)方法科學(xué)化，就是要真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀 有效課堂 教學(xué)目標(biāo) 重難點(diǎn) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-01

《全國(guó)高考考試大綱》明確規(guī)定在文學(xué)類文本閱讀中，要求學(xué)生具有閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)、感受形象、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。而自2009年，我省高考改革開(kāi)始，小說(shuō)一直是文學(xué)類文本中的考題，成文大家關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何在小說(shuō)教學(xué)的課堂上使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化，教學(xué)方法科學(xué)化，便成了一切致力于教學(xué)工作者的共同追求。究竟什么樣的教育是好的教育呢？就是走出校園，脫離書本后，在頭腦中剩下的會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些道理說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，可做起來(lái)卻十分困難。

在人教版語(yǔ)文教材中，必修教材總共五冊(cè)，小說(shuō)教學(xué)共有兩個(gè)單元，分布在必修三第一單元，即曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅的《祝?！贰⒑Ｃ魍摹独先伺c?！?，第五冊(cè)第一單元，即施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》、契訶夫的《裝在套子里的人》、沈從文的《邊城》，選修有《中國(guó)小說(shuō)》、《外國(guó)小說(shuō)》，都是經(jīng)久不衰的名著，涵蓋了古今中外和短、中、長(zhǎng)篇等各種形式的小說(shuō)，無(wú)論從哪個(gè)層面上講，都起到了教育和審美的作用。

小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，有些老師將人物、情節(jié)、環(huán)境作為教學(xué)重點(diǎn)，“在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)除了被擰干了的‘人物、‘情節(jié)、‘環(huán)境這三個(gè)概念，事實(shí)上沒(méi)有多少知識(shí)可教了?！边@話說(shuō)得可能過(guò)于偏激，但卻有存在。某些教師讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握人物性格、了解故事梗概，理解小說(shuō)主旨，就算完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)方法上，一味追求形式的多樣化，濫用多媒體，課堂表面上看起來(lái)氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。甚至還有一些教師教學(xué)生一些固定的答題模式，看似是萬(wàn)能的，實(shí)際上卻扼殺了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題呢？上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，我國(guó)在課程與教學(xué)論專業(yè)語(yǔ)文教育方向的第一位博士——王榮生教授認(rèn)為，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上入手，研究教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，而不是“先怎么教”和“后怎么教”的問(wèn)題，二者看似一樣，實(shí)質(zhì)上研究的角度不同，一個(gè)是從教學(xué)的內(nèi)容上入手，一個(gè)是從教學(xué)的方法上入手，研究的側(cè)重點(diǎn)不同，效果也就不同。好的教學(xué)方法是為更有效的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考慮的是教學(xué)內(nèi)容是否正確，學(xué)生是否真正學(xué)到了東西，所以我們要有明確的教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》中指出一節(jié)課要有明確的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還要有教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：“知識(shí)與能力目標(biāo)；過(guò)程與方法目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！苯Y(jié)合小說(shuō)體裁特點(diǎn)，突出品味語(yǔ)言這一教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，難度設(shè)置上應(yīng)考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力，適當(dāng)降低難度，所設(shè)目標(biāo)一定要切合實(shí)際，不可貪多、求高。

“工具性、人文性，都只能棲身在文字中、話語(yǔ)中。扎扎實(shí)實(shí)地把文字讀細(xì)了、讀深了、讀美了、讀化了，工具性、人文性自然而然就在其中了?！彼砸鹬匚谋?，特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“這法那法，讀不懂教材就沒(méi)有法。”這句話通俗而深刻地點(diǎn)出了讀懂教材的重要性，所以我們要從字、詞、句和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)入手，咬文嚼字，這是小說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。漢語(yǔ)歷史悠久，博大精深，想要學(xué)好漢語(yǔ)，字、詞、句、修辭和語(yǔ)法方面的知識(shí)不容忽略。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，作者對(duì)風(fēng)雪的描寫：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！薄把┑乩锾ぶ榄倎y玉，迤邐背著風(fēng)而行，那雪正下得緊?！薄翱茨茄酵碓较碌镁o了。”雪初起時(shí)“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣。兩個(gè)“緊”字，就把一場(chǎng)越下越大的雪，描寫得非常清楚。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分析并加以訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，從而愛(ài)上文學(xué)。

注重誦讀。朗讀是化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言的一種閱讀活動(dòng)，是書面語(yǔ)言的有聲化，是用聲音增強(qiáng)原作力量的一種手段。朗讀文學(xué)作品，它從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，賦予作品以新的藝術(shù)生命，是對(duì)作品藝術(shù)的再創(chuàng)造。誦讀可以 提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，理解能力。熟讀成誦，久而久之，在聲情并茂的朗讀過(guò)程中，可以使學(xué)生“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！?學(xué)生可從誦讀中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、譴詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，增強(qiáng)語(yǔ)感，這將使學(xué)生受益終身。

多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求。但教師對(duì)多媒體手段的盲目崇拜，導(dǎo)致課本中優(yōu)美的句子被拋在腦后，由課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以交流。很多教師在使用制作好的課件上課時(shí)，只是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，展示一下課件，老師學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，拋卻了文本，忽略了對(duì)教材的挖掘。所以教師要合理使用多媒體，不要拋掉文本，取之皮毛，舍本逐末，更不要用電影代替小說(shuō)文本，因?yàn)槟承┱Z(yǔ)言是電影畫面表達(dá)不出的。

總之，在小說(shuō)教學(xué)中，我們只有不斷反思，才會(huì)找到更好的方法！

參考文獻(xiàn)

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