摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)的有效性探討越來越受到外界的重視，進(jìn)一步提升小學(xué)語文的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，讓學(xué)生取得全面的進(jìn)步，為今后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述總結(jié)小學(xué)語文有效性教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；有效性小學(xué)階段的語文教學(xué)承擔(dān)了重要的啟蒙作用，能夠讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的語言知識，為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為課堂的設(shè)計師，需要從多方面探討有效的教學(xué)策略，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動的語文課，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識，提升能力，暢游在絢麗的語文世界中。那么我將針對小學(xué)語文教學(xué)，淺談對有效性教學(xué)策略的總結(jié)。一、 增添課堂教學(xué)的趣味性在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果按部就班地執(zhí)行教學(xué)計劃，很容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要增添課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在古詩詞教學(xué)中，教師不再用死記硬背的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，而可以用趣味的游戲來感受詩詞的魅力。首先，教師要對古詩的情境作充分講解，讓學(xué)生讀懂詩詞的內(nèi)涵，理解詩人描寫了怎樣的內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感，從而為后期進(jìn)行理解性記憶做好準(zhǔn)備。接著，教師則可以要求學(xué)生用簡單的話語來描述這首古詩，深化對詩詞理解與掌握。這樣的方式活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)詩詞。最后，教師則通過教學(xué)卡片來組織游戲，引導(dǎo)學(xué)生用卡片來拼接詩詞，實(shí)現(xiàn)詩詞的整體把握，也達(dá)到加深印象的效果。通過這樣的方式，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。二、 提升教學(xué)方法的針對性填鴨式的教學(xué)方法只會形成緊張壓抑的課堂氛圍，不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)境，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升教學(xué)方法的針對性。比如，在閱讀教學(xué)中，教師不再過分地講解文章的理論知識，而要創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的內(nèi)涵。就以《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例，教師不僅僅要讓學(xué)生了解童話的寫作要素，更要通過多媒體系統(tǒng)融入多種多樣的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生仿佛可以直接看到小女孩的遭遇，從而對小女孩產(chǎn)生憐惜。這個時候，教師則要引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個小女孩為什么會在寒冷的冬夜賣著火柴？”從而了解小女孩的悲慘命運(yùn)，這時學(xué)生能夠知道做人必須要善良，要讓這個社會充滿愛，避免在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的小女孩。通過這樣的方式，提升了教學(xué)的針對性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的讀懂文章，真正地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、 注重教學(xué)活動的豐富性對教師來說，小學(xué)語文教學(xué)有著充足的發(fā)揮空間，教師不能一味地依賴于理論知識教學(xué)，而要開展豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中掌握知識，并且收獲全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生掌握簡單的文言文知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解“知之為知之，不知為不知，是知也”的道理。于是，在完成理論知識的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練。在排練課本劇的過程中，學(xué)生需要對劇本進(jìn)行仔細(xì)研究，自然就會了解文章的細(xì)節(jié)，更好地對文章進(jìn)行整體性的把握，加深對文章內(nèi)涵的理解，從而懂得其中為人處世的大道理。并且在表演過程中，讓學(xué)生用一種創(chuàng)新的方式來學(xué)習(xí)文章，增添了學(xué)習(xí)過程的趣味性，改觀了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的刻板印象，從而產(chǎn)生源源不斷地學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的表演與表現(xiàn)能力也隨之提升，有助于促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。通過這樣的方式，注重教學(xué)活動的豐富性，開展多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生得到更好的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生取得全面進(jìn)步。四、 發(fā)展課堂教學(xué)的活躍性在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要發(fā)展課堂教學(xué)的活躍性，不僅僅活躍課堂氣氛，讓學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時還要活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分思考。比如，在《黃山奇石》的教學(xué)中，教師不只是機(jī)械地對文章的寫作手法進(jìn)行講解，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的魅力所在。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以提出簡單的問題，活躍學(xué)生的思維。教師可以這樣問：“我們往往用美麗漂亮來形容景色，而面對黃山的石頭，為何要用奇來形容它？”學(xué)生聽到這樣的問題，充分思考，說出各種各樣的答案，課堂氛圍也因此活躍起來。教師則可以借機(jī)過渡到文章內(nèi)容的講解中來，讓學(xué)生對文章的寫作手法進(jìn)行了解，從而幫助學(xué)生知道文章描寫了怎樣的內(nèi)容，了解文章寄托了作者怎樣的情感。并且用自由討論的形式深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也讓課堂到達(dá)了活躍的頂峰，迸發(fā)智慧的火花。通過這樣的方式，發(fā)展課堂教學(xué)的活躍性，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩活躍的課堂，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的魅力。五、 加強(qiáng)課后作業(yè)的科學(xué)性在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)也是一個重要的環(huán)節(jié)，過去的題海戰(zhàn)術(shù)不適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要教師加強(qiáng)課后作業(yè)的科學(xué)性。還是以閱讀教學(xué)為例，教師不再依賴于題海戰(zhàn)術(shù)要求學(xué)生進(jìn)行閱讀題的練習(xí)，而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)讀書筆記，既能夠更好地完成積累素材的任務(wù)，也提升了學(xué)生的閱讀能力。比如，在《猴王出世》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在課后完整的閱讀《西游記》，并且詳細(xì)地做好讀書筆記。針對讀書筆記，學(xué)生需要記錄好難以理解的生字詞，從而提升語言基礎(chǔ)。并且對重要的情節(jié)進(jìn)行記錄，對人物形象進(jìn)行透徹分析，從而更好地了解小說的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)整體性的掌握。教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會，實(shí)現(xiàn)溝通交流，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的方式，加強(qiáng)課后作業(yè)的科學(xué)性，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課后學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對知識的理解與掌握。六、 結(jié)語總而言之，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)有效性的探討，能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。那么在今后的教學(xué)中，需要教師認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)策略。既要提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，更要提升課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。參考文獻(xiàn)：[1] 張麗榮.小學(xué)語文多媒體教學(xué)研究[J].學(xué)周刊C版，2014（7）：70-71.[2] 張宏勇.關(guān)于小學(xué)語文S版綠色課堂的教學(xué)研究[J].中外交流，2016（27）：272-273.作者簡介：黃秀彩，江西省上饒市，江西省上饒市廣豐區(qū)霞峰鎮(zhèn)中心小學(xué)。