摘要：商品知識課程是市場營銷專業(yè)的基礎必修課，是一門理論性和實踐性較強的課程，但是，目前商品知識的課堂基本采取的是傳統(tǒng)的教學模式，學生被動接受知識，積極性不高，需要探索新的教學方法來提高學生的職業(yè)技能。小組合作教學法以教師為主導，以學生為主體而進行的教學活動。本文針對小組合作教學法在商品知識課堂教學中的應用進行了初步的探索。關鍵詞：小組合作；商品知識；課堂教學一、 小組合作的內(nèi)涵小組合作又稱合作學習，于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。主要目的是為了克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率。小組合作的基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會、家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組，共同達到學習目標。二、 中職商貿(mào)專業(yè)的學生特點商貿(mào)專業(yè)高一學生，學業(yè)基礎較差，自我約束能力欠缺、自覺性差，邏輯思維能力不強，個體差異比較大。但他們對新鮮的事物感興趣，好奇心強，思想簡單，渴望成功。三、 小組合作在中職《商品知識》教學的應用商品知識課程是市場營銷專業(yè)的基礎必修課，是一門理論性和實踐性較強的課程，涉及面廣、概念多，在教學過程中不能只要求學生熟悉知識點順利通過會考，更重要的是掌握商品銷售方面的知識和技能，為將來就業(yè)打下基礎。但是，目前商品知識的課堂基本采取的是傳統(tǒng)的教學模式，“一言堂”、“滿堂灌”為常態(tài)，學生被動接受知識，積極性不高，普遍缺乏自主學習能力，解決實際問題的能力，鑒于此，筆者嘗試采用小組合作法。下面以《運輸包裝標志》為例進行探討。（一） 教學重難點分析：《運輸包裝標志》是教材商品知識第五章商品包裝的內(nèi)容之一，也是本章節(jié)的重要內(nèi)容，因此掌握本節(jié)課非常關鍵。本節(jié)課教學重點是指示標志的選擇，教學難點是指示標志的使用方法和要求。（二） 教學目標設計：首先，知識與技能目標為指導并能設計運輸包裝收發(fā)貨標志的內(nèi)容；掌握指示標志的圖形，使用方法和要求，學會選擇合適的指示標志并正確打標。其次，過程與方法目標是通過任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生歸納整理、探究思維的能力，提高解決問題的技能；最后，情感態(tài)度與價值觀目標為培養(yǎng)學生互助合作、勇于嘗試、敢于拼搏競爭的良好心理品質(zhì)，并通過電商大作戰(zhàn)的情感體驗，增強從事營銷工作的信心和決心。（三） 小組合作在《運輸包裝標志》的具體教學應用如下：1. 情境導入——激發(fā)興趣：以電商大作戰(zhàn)引入，一開始主持人就拋出橄欖枝，條件符合并表現(xiàn)優(yōu)異的電商團隊將免費入駐浙江文旦小鎮(zhèn)電商創(chuàng)業(yè)園（課前，分成6組）。此時，學生的學習興趣被激發(fā)，再提問“雙十一是電商人的春天，但也擾人，出現(xiàn)了物流丟包，貨物損壞等現(xiàn)象。有沒有簡單粗暴的方法減少或避免類似現(xiàn)象發(fā)生呢？”通過接近生活的例子，引出主題。2. “志”之初體驗：展示情境：“玉環(huán)綠意電商公司在去年雙十二中戰(zhàn)績顯赫，顧客的回訪好評率及滿意度很高，經(jīng)過調(diào)研，其包裝方面做得很到位?！苯處煼职l(fā)運輸包裝給每組。并合作完成找一找；分一分；談一談。通過小組合作，讓學生自主體驗，初步認識運輸標志。3. “志”之活學用：教師展現(xiàn)6款產(chǎn)品，分別是玻璃水杯、酸奶、浴盆、土雞蛋、點讀機、寶寶嬰兒水。要求以團隊的形式為其設計運輸包裝標志：①識別標志該設計哪些內(nèi)容？②指示標志如何選擇？（粘在正確的包裝位置上）并說明理由。通過任務設置，學生自主探究，在合作完成任務的過程實際上將理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程，體會知識的趣味性，同時初步提高對該知識的運用能力。4. “志”之穩(wěn)鞏固：知識鞏固環(huán)節(jié)設置3道搶答題，通過小組的形式搶答，活躍氣氛，鞏固知識點，同時提高團隊協(xié)作意識及競爭意識。5. “志”之綜合練：此環(huán)節(jié)要求請為玉環(huán)文旦設計運輸包裝標志，學生通過共同討論，確定方案，讓學生感受到專業(yè)知識的學習來源于生活，高于生活。6. 課堂小結，布置作業(yè)：選出獲獎團隊，要求獲勝團隊發(fā)表獲獎感言。課后作業(yè)為識記指示性運輸標志類型和搜集整理玉環(huán)家具的運輸包裝標志。四、 小組合作教學存在的弊端小組合作能夠激發(fā)起學生的興趣，課堂氣氛變得更活躍，讓學生主動參與到教學過程中，發(fā)掘出學生的潛力，起到一定的效果。但是也不難發(fā)現(xiàn)，小組合作教學過程中也存在一定弊端。（一） 小組合作教學容易導致課堂秩序混亂：中職學?；緦儆诖蟀嘟虒W，如果教師不能很好地掌控課堂、維持課堂紀律，這樣就會導致課堂秩序混亂。要知道，良好的課堂氛圍才是教與學效果好的基本保障。例如，在第三個環(huán)節(jié)“志”之活學用，當教師布置完任務，要求各組成員之間討論完成，老師不可能時時刻刻監(jiān)督每一組的合作情況，在老師不注意的時候，其他小組的成員就會偷懶、吵鬧、甚至不參與討論，這樣混亂的課堂秩序會使教學效率低下。（二） 小組合作教學會使學生產(chǎn)生依賴性：小組合作必須建立在自主學習的基礎上，否則，在小組合作學習的過程中，學生會產(chǎn)生依賴心理，不積極思考問題，盲目依賴小組的其他成員，甚至有些濫竽充數(shù)，久而久之，學生的成績一落千丈，惰性越來越顯著，做一天和尚撞一天鐘。（三） 小組合作教學容易導致完成任務時間不受控制：在第五個環(huán)節(jié)“志”之綜合練，教師預設的時間為10分鐘，但是由于學生對之前的內(nèi)容掌握程度不一，有的甚至花費15分鐘完成。由于自主探究，自主學習，學生的能力不同，在時間的花費上也是不一致的，很容易超時，如果教師不能很好地掌控好時間，最終課堂任務不能完成，導致課堂效率下降。參考文獻：[1] 史傳龍，徐竹青.高效課堂小組模式的弊端及其解決對策[J].教學與管理，2017（2）.[2] 李少波.試論小組合作教學的基本原則[J].語文教學與研究，2016（2）.作者簡介：蔣芳芳，浙江省臺州市，玉環(huán)市中等職業(yè)技術學校。