摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為新一輪教育改革的重點(diǎn)課程，以其獨(dú)特的生活趣味性和開放式的課堂態(tài)度，受到諸多學(xué)生的喜愛和歡迎。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授制為主，如何發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性是現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師需要思考的問題。本文立足于現(xiàn)實(shí)，首先分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵及基本特征，其次提出教師有效指導(dǎo)方式在中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂應(yīng)用的有效對(duì)策，以此促進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課；有效指導(dǎo)方式；教師

教師有效指導(dǎo)方式是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)揮作用的基礎(chǔ)要求?，F(xiàn)階段，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的原則是要發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中發(fā)揮的主體作用，形成教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，培養(yǎng)出探究實(shí)踐精神。在這一過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，對(duì)于學(xué)生在課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而發(fā)揮出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵及基本特征

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是挖掘出學(xué)生感官體驗(yàn)、與生活緊密聯(lián)系、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的過程，體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)綜合利用的課程形態(tài)。與傳統(tǒng)設(shè)置的課程有較大區(qū)別，具有鮮明的探究性、實(shí)踐性和綜合性基本特征。

首先，綜合性是根據(jù)課程的性質(zhì)而確定的，要求學(xué)生從全面開闊的視野中對(duì)自身學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)技能給予定論，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的所有感官體驗(yàn)來挖掘出內(nèi)在的潛能。它不拘泥于任何課程學(xué)習(xí)的形態(tài)，涉及的知識(shí)方方面面，具有綜合性特征。其次，實(shí)踐性是課程最直觀的特點(diǎn)和根本特征。它以挖掘出學(xué)生在生活中的經(jīng)歷體驗(yàn)為課程資源，不需要存在特定的學(xué)科邏輯性，以自身最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生在課程中與生活的關(guān)聯(lián)性。最后，探究性是由組織課程的活動(dòng)形態(tài)決定的，要求發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己對(duì)課程的結(jié)論做出探究定義，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背教育模式，不再被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的過程，在教師的有效指導(dǎo)下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。

二、 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的有效指導(dǎo)方式

（一） 教師角色定位的變化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分尊重學(xué)生的愛好和興趣，學(xué)生可以自由選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于組織活動(dòng)的方案和結(jié)果都有自主權(quán)。因此在這種新課改背景下，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，有效的指導(dǎo)方式是要融入于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，以合作者的角度積極體驗(yàn)學(xué)生的思考方案，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生在課堂中自主探究的熱情。在課程中，處理好學(xué)生自主性發(fā)揮與教師有效指導(dǎo)之間的關(guān)系，教師的指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)立場及指導(dǎo)方式都要符合學(xué)生在實(shí)踐探究中的主體地位。

（二） 教師成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究者

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課改后的一門全新課程，對(duì)于中學(xué)教師是全然陌生的，課程教師只能在實(shí)施過程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，課程開發(fā)的成功與否關(guān)鍵在于教師是否發(fā)揮出有效價(jià)值。因此，面對(duì)這種形態(tài)，中學(xué)教師要有對(duì)課程開發(fā)探究的意識(shí)，由于沒有過往的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)于綜合實(shí)踐課程要有自我超越意識(shí)。根據(jù)教育部下發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)來制訂出科學(xué)合理的教學(xué)方案，善于反思在課程中學(xué)習(xí)的不足，對(duì)于學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)方式。

（三） 確定多元化的活動(dòng)學(xué)習(xí)觀

教師的有效指導(dǎo)方式最重要的是確定學(xué)生在課堂活動(dòng)中的多元化學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)，并且為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)活動(dòng)課程的具體目標(biāo)來設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)觀，比如探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)及參與性學(xué)習(xí)，這些都是多元化學(xué)習(xí)觀的重要組成部分。教師可以根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式中給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，這些都是符合新課程改革要求趨勢(shì)的。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助工具逐漸走入課堂，教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具來提高課程生活趣味性，為學(xué)生豐富自身的生活體驗(yàn)。

三、 結(jié)語

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行提取，來聯(lián)系實(shí)際生活的綜合探究性實(shí)踐活動(dòng)課程，是基于社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求下實(shí)施的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力而設(shè)置的。教師作為課程的重要開發(fā)者和研究者，只有增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性才能真正提升這門課程開設(shè)的意義，同時(shí)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。因此，教師要關(guān)注學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，參與到學(xué)生的探究過程中，提高指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)。

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作者簡介：

浦紅梅，遼寧省大連市，大連市長海縣第一中學(xué)。