摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)熟練地使用各種現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)方法，從而非常有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)作為新式教學(xué)法的一種，在日常教學(xué)工作當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)模式能非常有效地提升自己的能力。本文對(duì)新課改下或者學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；有效英語(yǔ)

一、 引言

初中英語(yǔ)的教學(xué)工作當(dāng)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用合作模式，并在其中融入游戲，使得學(xué)生能夠在輕松的氛圍當(dāng)中體會(huì)得到更多的含義。游戲的融入讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展前景。

二、 科學(xué)合理地進(jìn)行分組

教師為能高效地提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的效果，先要科學(xué)合理地進(jìn)行分組，并針對(duì)教師教學(xué)中的難易進(jìn)行合理的分組合作，其中要遵循小組間的同質(zhì)或者小組間的異質(zhì)進(jìn)行分類。從初中學(xué)生的角度看待問(wèn)題能了解到，教師習(xí)慣使用座位進(jìn)行分組，鄰座的同學(xué)都能組成一個(gè)小組，人數(shù)多為四人一組，用來(lái)進(jìn)行小組間的合作互助學(xué)習(xí)，能更好地提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“Travel”的課堂內(nèi)容講解時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生挖掘出旅游知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有著較大的認(rèn)同，學(xué)生由于對(duì)旅游本就有一定的認(rèn)知，所以會(huì)積極地參與到小組討論和小組活動(dòng)中，要求學(xué)生根據(jù)各個(gè)國(guó)家的不同，準(zhǔn)備不同的物品進(jìn)行展示，并做好記錄，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家進(jìn)行研究，小組成員之間相互協(xié)作，收集資料、分類整理、分析提取材料、總結(jié)可用內(nèi)容。使用上述方式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的提升，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著較好的理解，也能讓學(xué)生對(duì)旅游中的注意事項(xiàng)有著簡(jiǎn)單的認(rèn)知，通過(guò)小組合作的方式，能讓學(xué)生之間的合作能力和合作積極性得到提升。

三、 以學(xué)生作為教學(xué)主體

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，教師始終是課堂教學(xué)當(dāng)中的主體，學(xué)生在課堂當(dāng)中只能被動(dòng)地接受教師的灌輸，對(duì)于自己的想法以及意見(jiàn)很少能夠有效地展示和解決。因此，在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師必須要轉(zhuǎn)變自身觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)工作的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生得到進(jìn)步。教師在完成科學(xué)、合理地分組工作之后，要向各個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的布置。從而使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式下，更好地將自己的想法發(fā)揮出來(lái)，從而建立更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)體系。教師要與學(xué)生進(jìn)行積極地溝通和交流，不斷地將各種信息向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)。例如教師在進(jìn)行詞匯內(nèi)容的講解時(shí)，可以在教學(xué)工作當(dāng)中融入游戲，從而有效地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，能夠讓學(xué)生提高在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的樂(lè)趣，從而以積極態(tài)度投入得到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組。由一個(gè)學(xué)生做出手勢(shì)和提示，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。教師先將單詞寫在固定的卡片上，讓學(xué)生能夠根據(jù)卡片的當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)?；蛘唛_(kāi)展單詞接龍的活動(dòng)，既讓前一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)單詞apple，后一個(gè)同學(xué)進(jìn)行接龍，尋找首字母開(kāi)頭為e的單詞，如ever， read， deal， live以此類推，這樣學(xué)生能在趣味學(xué)習(xí)中，深化自身的單詞記憶，也能將已經(jīng)掌握的單詞調(diào)用出來(lái)，通過(guò)游戲的方式獲取新的單詞學(xué)習(xí)，或者將原本不是很熟悉的單詞進(jìn)行二次記憶。這樣的游戲融入，能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身能力。并且能夠讓學(xué)生在更加輕松地在娛樂(lè)的環(huán)境當(dāng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)從而有效地提高英語(yǔ)能力。

四、 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)情景

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要針對(duì)課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，也能讓學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力得到強(qiáng)化。簡(jiǎn)而言之，合作學(xué)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用的重要過(guò)程，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教師能進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)情景設(shè)置，能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，也能更好地設(shè)置科學(xué)合理的情景環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講授“shopping”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將小組內(nèi)成員分成不同的角色，分別讓學(xué)生扮演顧客和銷售者，通過(guò)情景表演，讓學(xué)生能熟悉購(gòu)物中的常用語(yǔ)使用。并讓學(xué)生熟悉“Can I help you？”以及“How much is this？”等購(gòu)物用語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)，小組成員之間能通過(guò)模擬購(gòu)物的方式，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)化，進(jìn)而能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知與理解。并且教師先要對(duì)小組成員的角色進(jìn)行變化，讓每個(gè)成員都能體驗(yàn)不同的角色，通過(guò)情景環(huán)境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)景。情景教學(xué)法的運(yùn)用能更好地提升學(xué)生的課外知識(shí)認(rèn)知能力，學(xué)生通過(guò)購(gòu)物場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生引入其他相關(guān)的購(gòu)物句型，使得學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，能對(duì)英語(yǔ)課外知識(shí)有深入的理解，進(jìn)而能在句型拓展中，不斷地深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知與理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

新課程改革的深入發(fā)展，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)能從根本上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。作為教師能從方法對(duì)學(xué)生的興趣加以提升，也能通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提升，也能使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的作用，進(jìn)而能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高。

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作者簡(jiǎn)介：

于廣慧，江蘇省鹽城市，射陽(yáng)縣海通初級(jí)中學(xué)。