摘要：近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)水平也呈逐年上升趨勢(shì)發(fā)展，特別是自新課程理念的提出及其實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)效率逐步提高，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。然而，由于諸多因素的限制和影響，新課改下的高中物理教學(xué)仍然存在不少的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，致使物理教學(xué)質(zhì)量與改革成效得不到充分發(fā)揮和保障。為此，文章基于新課程改革視角，圍繞高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策展開(kāi)相關(guān)分析與探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；問(wèn)題；對(duì)策

自新一輪課程改革實(shí)施至今，高中物理課程教學(xué)方式、方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量等都有了不同程度的轉(zhuǎn)變與提升，物理課程教學(xué)有效性不斷提高。但由于諸多因素的制約與影響，目前高中物理教學(xué)過(guò)程中仍然面臨不少的問(wèn)題與不足，如傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不足、學(xué)生主體性地位得不到保障、課堂氛圍營(yíng)造不良等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取對(duì)應(yīng)措施加以解決，確保高中物理教學(xué)質(zhì)量與新課程改革成效。以下，作者將根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)的解決策略進(jìn)行深入分析與探究。

一、 新課改下高中物理教學(xué)存在的主要問(wèn)題剖析

基于新課程改革背景，高中物理教學(xué)質(zhì)量與效率較之以往，有了較大程度的改善與提升，但其依然存在一些問(wèn)題和不足，突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一） 教學(xué)新理念尚未完全確立

古語(yǔ)有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。從古至今，我國(guó)對(duì)教師教學(xué)都有著明確的定位。在應(yīng)試教育階段，多數(shù)高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所選擇的教學(xué)模式多為照本宣科，并且通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃、“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式進(jìn)行物理教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練。該模式下，不僅教師教學(xué)精力耗費(fèi)極大，物理教學(xué)效率不高，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)上承受的壓力和負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。隨著新課改的提出，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)“重成績(jī)、輕能力”的教學(xué)理念勢(shì)必需要及時(shí)、徹底地轉(zhuǎn)變，只有既重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能，又重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培育的教學(xué)新理念，才是符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求。

（二） 課堂教學(xué)主體地位模糊

在新課程改革逐漸推進(jìn)的背景下，存在部分教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不深入、不充分，致使其在自身角色及學(xué)生課堂地位等的定位過(guò)程中出現(xiàn)偏差，將新課改倡導(dǎo)的“以生為本”理念落實(shí)不到位，在實(shí)際教學(xué)中，仍然沿襲傳統(tǒng)課堂以教師為主體的教學(xué)理念、模式及其相關(guān)做法，教學(xué)缺乏有效互動(dòng)，使得多數(shù)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)角色定位上出現(xiàn)模糊、混亂的情況。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，新課改充分重視并關(guān)注主體特點(diǎn)，其要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生復(fù)雜性、多元性、個(gè)性化等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)多種情境，創(chuàng)新多元教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂的興趣與熱情，并構(gòu)建師生間、生生間良好的互動(dòng)氛圍，不斷提高物理教學(xué)課堂質(zhì)量與效率。但在高中物理教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，顯然還存在部分教師和學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足、角色定位模糊，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐未能緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)物理遭遇較大瓶頸

學(xué)生學(xué)習(xí)物理遭遇瓶頸是當(dāng)前高中物理新課改推進(jìn)過(guò)程中存在的另一個(gè)重要問(wèn)題。分析該問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生視角進(jìn)行深入分析。綜合新課改下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及其具體成效等情況可以得出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中存在瓶頸的影響因素主要有：一是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣欠缺，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力；二是物理課程考核手段單一，僅局限于考試，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅機(jī)械的記憶相關(guān)物理概念、公式等，未能做到靈活運(yùn)用于生活；三是部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法有效跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而打擊其學(xué)習(xí)物理的積極性和信心。以上原因是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理出現(xiàn)瓶頸的主要影響因素。

（四） 課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造不良

前文提到，新課改下的高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“以生為本”，重視學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等的傳授與培育。但由于部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響嚴(yán)重，對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不夠，使其在實(shí)際教學(xué)中仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式及其方式、方法為主，一些教師雖對(duì)新課改理念有一定程度的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐操作當(dāng)中未能有效落實(shí)，這些使得物理教學(xué)課堂氛圍營(yíng)造不良，師生互動(dòng)不足，教學(xué)方式、方法未能有效創(chuàng)新，既無(wú)法適應(yīng)新課改的實(shí)際需要，也無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

二、 新課改下高中物理教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)上述問(wèn)題，作者結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，提出以下幾項(xiàng)應(yīng)對(duì)之策。

（一） 及時(shí)更新教學(xué)理念

新課改的實(shí)施要求教師要及時(shí)更新自身教學(xué)理念、思想，優(yōu)化高中物理教學(xué)模式、方式、方法等，將以往按部就班、照本宣科的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、錘煉學(xué)生思維創(chuàng)新等創(chuàng)新課堂，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我探究、自我解決等活動(dòng)中，不斷提升自身物理知識(shí)、技能與核心素養(yǎng)。在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的前提下，面對(duì)一些較為艱深、復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引導(dǎo)與輔助的作用，啟發(fā)學(xué)生思維，糾正其錯(cuò)誤，以新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式方法，賦予高中物理課堂教學(xué)一個(gè)新的使命。為此，在新課程改革背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)不斷革新教學(xué)思想、方式、方法等，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里能夠真正認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)到相關(guān)物理知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)起自主創(chuàng)新的意識(shí)與能力。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄刻板“說(shuō)教”的方式，而采取“實(shí)驗(yàn)”的方法進(jìn)行教學(xué)。具體操作為：在同一高度，讓兩個(gè)不同物體落下，讓學(xué)生判斷哪一個(gè)物體落得更快，以此來(lái)驗(yàn)證亞里士多德的觀念是否真的正確。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并借助電腦讓學(xué)生自己動(dòng)手求得重力加速度的數(shù)值以及判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，通過(guò)這些物理實(shí)驗(yàn)，就能做到將物理知識(shí)充分融入實(shí)踐操作的當(dāng)中，替代以往大量的習(xí)題練習(xí)和概念記憶的做法，教學(xué)效率與質(zhì)量得到極大程度的提升。

（二） 突出學(xué)生主體地位，導(dǎo)入探究性教學(xué)

與高中語(yǔ)文、政治、歷史等文科類學(xué)科不同，高中物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。因而針對(duì)高中物理學(xué)科教學(xué)，其在方式、方法上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，尤其是在新課改下，傳統(tǒng)不重視學(xué)生主體地位，只依靠教學(xué)大綱與“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變，因?yàn)槲锢砹?xí)題本身就具備相當(dāng)?shù)碾y度與深度，若是物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在面對(duì)這些習(xí)題時(shí)，則本身就難以對(duì)付，更遑論采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行訓(xùn)練了，該做法只會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。為此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生主體地位，更加注重實(shí)踐教學(xué)，而非傳統(tǒng)的理論說(shuō)教。依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，或者導(dǎo)入探究性的教學(xué)方法等，都不失為好的物理實(shí)踐教學(xué)做法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以將一些原本較為抽象、難以表述的物理原理、物理規(guī)律等更加直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。例如，在測(cè)定重力加速度g這一常量時(shí)，若單一采用“單擺實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，則需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己掐表，分別算出單擺第50次、第100次通過(guò)懸點(diǎn)的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過(guò)程冗長(zhǎng)且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性難以保證，且在數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程中也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究喪失興趣。面對(duì)這一問(wèn)題，作者嘗試引入探究性教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)之前，首先向?qū)W生介紹重力加速度g的測(cè)量原理和借助電腦分析數(shù)據(jù)，再將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)施方法討論等，同時(shí)開(kāi)展組間競(jìng)賽，由教師從旁指導(dǎo)。在該探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣及完成實(shí)驗(yàn)后的成就感，使其成為物理學(xué)習(xí)的真正受益者。

（三） 優(yōu)化課程教學(xué)，突破學(xué)習(xí)瓶頸

新課改下的高中物理課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，尋找適合于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促其在累積物理知識(shí)的同時(shí)，也能掌握一定的探索、實(shí)踐及應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”一課時(shí)，如何建立磁感應(yīng)強(qiáng)度概念是該課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)此，教師在引入磁感應(yīng)強(qiáng)度概念、開(kāi)展探究活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生掌握具體的探究方法，開(kāi)展系列探究性活動(dòng)，使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、理解等過(guò)程中激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而順利突破物理學(xué)習(xí)瓶頸。

（四） 增加物理實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造良好氛圍

此外，在以傳統(tǒng)模式為主導(dǎo)的物理教學(xué)課堂中，教學(xué)形式單一、內(nèi)容不夠豐富，局限性較大，不利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。對(duì)此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，增加物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，配齊實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“力的相互作用”一課時(shí)，教師可以通過(guò)一些小的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力及其相互作用的存在，如進(jìn)行小滑塊碰撞實(shí)驗(yàn)、掰手腕比試等，力求教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等不斷趨于多樣化，教學(xué)氛圍愈加濃郁。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改下的高中物理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展“以生為本”、知識(shí)與能力兼重的教學(xué)理念，通過(guò)明確角色定位、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)方法等，解決高中物理教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，提高新課改下物理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：方東林，浙江省臺(tái)州市，臺(tái)州市金清中學(xué)。