摘 要：現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，而互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)就是計算機(jī)，計算機(jī)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)。當(dāng)今人們的數(shù)學(xué)的思維方式等影響著計算機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)慢慢從一個研究性學(xué)科變成實用性學(xué)科，它與計算機(jī)技術(shù)的完美結(jié)合不斷為這個社會創(chuàng)造著經(jīng)濟(jì)價值。數(shù)學(xué)還是一個人獨特的思維方式以及智商的體現(xiàn)，是衡量一個人能力強(qiáng)弱的判斷指針。在高中這個過渡階段，學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平應(yīng)得到高層次進(jìn)步，這個時段的數(shù)學(xué)顯得格外抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生甚至初中數(shù)學(xué)成績很好的同學(xué)都會產(chǎn)生厭學(xué)心理，數(shù)學(xué)成績大幅度劃破，該文就這一問題以及解決方案作以淺談。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；成績；問題；學(xué)習(xí)方式

一、 造成高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績比例式降低的原因

1. 學(xué)生無法占據(jù)主動學(xué)習(xí)的地位

很多學(xué)生從初中剛剛步入高中自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣仍無法轉(zhuǎn)換，對老師有很強(qiáng)的依賴性，不能做到自我學(xué)習(xí)，并且不能也不情愿主動掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，寧愿跟著老師走，也不愿意自己探索問題，找到答案。盡管現(xiàn)如今的新教學(xué)改革方案已經(jīng)推出，很多地區(qū)和高中學(xué)校也嘗試讓教師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，從灌輸型教學(xué)變成啟迪教育型。不斷地探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但是效果卻一點也不好。其最主要的問題是其形式變而質(zhì)不變，依然是以老師為主導(dǎo)地位，進(jìn)行知識地灌輸。而真正意義上的自主性學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠自己管理好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己的情況確立相應(yīng)的目標(biāo)，制定良好的學(xué)習(xí)計劃，掌握正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法，在完成學(xué)習(xí)后還要對自己的學(xué)習(xí)效果作以簡單的評估，進(jìn)而進(jìn)步。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不能更新

老師在上課時會講清楚知識的來龍去脈，仔細(xì)剖析數(shù)學(xué)概念的模型，說清此節(jié)的重點難點問題，突出學(xué)習(xí)的中心。但是有很多學(xué)生聽數(shù)學(xué)課并不是一整節(jié)籠統(tǒng)的聽下來，只會挑選部分重要知識點，從而錯過了老師講的重點以及概念性的問題，筆記倒是記著很多，但是無法融會貫通老師所要傳達(dá)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低，課后又不能對遺留的問題做處理，任由不懂的問題越來越多，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)。很多學(xué)生只會套公式，死背題，如果考試題型有一點點靈活的變化，那么就陷入了思維的死角；還有一些學(xué)生，為了完成老師布置的家庭作業(yè)，開夜車，通宵學(xué)習(xí)，其實那樣的方法更沒有效果，第二天上課無精打采，更談不上專心學(xué)習(xí)。

3. 不重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性概念

數(shù)學(xué)這門功課，公式很多，限于目前應(yīng)試教育的模式，套公式解問題，成為很多人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且容易造成這些學(xué)生的自我膨脹，輕視一些基本概念，也忽視基本的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)鍛煉。也有一些同學(xué)聽課認(rèn)真，能知道公式的來源，基本概念也掌握得很清晰，但是懶得動手，遇到簡單的問題常常只看思路，不會動手去做，平時只想攻克一些困難的問題，有些好高騖遠(yuǎn)，一到正式的考試往往就發(fā)生“卡殼”狀況，考試成績下來，打擊了自信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，成績也會越來越差。

4. 想要二次提升的環(huán)境因素得不到改進(jìn)

高中數(shù)學(xué)很多地方都要求學(xué)生用獨特的方法，思維邏輯要特別新穎，很多學(xué)生從小接觸的環(huán)境無法達(dá)到這個要求?；蛘哂械慕獯鹬R超出了學(xué)習(xí)的范圍，沒有接受課外學(xué)習(xí)的學(xué)生面對這種題常常無法下手，這也是與別人拉開差距，造成嚴(yán)重分化的一個重要的原因。

二、 教師如何使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍從而提高數(shù)學(xué)成績

1. 加強(qiáng)教室對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

高中要想得到一個好成績可不是簡單的，不僅僅要求想學(xué)，還要懂得一些學(xué)習(xí)方法。因此這要求老師在教育學(xué)生的過程中，不僅要傳授學(xué)生知識，還要從側(cè)面?zhèn)魇诮o他們掌握知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣就包括課前對知識的預(yù)習(xí)，上課時的做筆記、認(rèn)真聽講，課后即時復(fù)習(xí)自己解惑，最后還要做系統(tǒng)總結(jié)來鞏固知識。不僅如此還要培養(yǎng)學(xué)生刻苦好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志力以及自制力。制定明確可行學(xué)習(xí)計劃就能推動學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的定下來認(rèn)真學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的堅實基礎(chǔ)，也是自身學(xué)習(xí)氛圍養(yǎng)成好的方法；上課是學(xué)生掌握知識，學(xué)會應(yīng)用知識的重要途徑，因此顯得尤為重要；課后復(fù)習(xí)，是對殘留的不會的問題進(jìn)行深入思考的過程，這一過程雖然沒有上課聽講重要，但是卻能拉開學(xué)生與學(xué)生之間距離。

2. 循序漸進(jìn)，防止急躁

因為有的學(xué)生剛從初中升上來，適應(yīng)能力特別差，因此學(xué)生容易急躁，在學(xué)習(xí)的路上容易抄“近道”，聽信外面補(bǔ)課班所說的迅速提升成績的虛言，搞得人心惶惶，定不下心學(xué)習(xí)，更有甚者因為長期處于餃佼領(lǐng)先地位，由于一次小小的失敗失去對學(xué)習(xí)的興趣。面對這種情況老師就要做好心理工作，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)并非一朝一夕，學(xué)習(xí)是一個長期累積知識的過程，讓學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)的觀念，并且用學(xué)習(xí)好的學(xué)生做例子進(jìn)行講述，告訴他們能獲得優(yōu)異成績必須靠點點滴滴的努力。

3. 研究數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，找到最好的方法

數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科來說特別的抽象，要求學(xué)生必須掌握基本的運算能力，邏輯思考能力，空間想象力，以及深度的抽象能力，化復(fù)雜為簡單，但是在實際的應(yīng)用中更要扣細(xì)節(jié)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生思維活躍，不能僅僅局限于課本，只看書不做題不行，只做題不看書也是不行的，對于課本的知識要敢于跳進(jìn)去探索，也要敢于跳出來在更好的平臺進(jìn)行思考。在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，還不要忘記因人而異的原則。

4. 對學(xué)生加強(qiáng)分化性學(xué)習(xí)練習(xí)

前面我們都說過，數(shù)學(xué)是一個靈活性較強(qiáng)、求解方法多而新、難度系數(shù)較高的學(xué)科，因此分化性學(xué)習(xí)特別的重要，很多學(xué)生沒有辦法掌握這一學(xué)習(xí)要點，這就要求教師針對學(xué)生的分化性學(xué)習(xí)做大量的反復(fù)性練習(xí)，更高程度上的加強(qiáng)思維的輔導(dǎo)。例如，通過對一個問題的變式練習(xí)，就能提高學(xué)生的靈活度，讓學(xué)生更好地掌握知識、應(yīng)用知識。

三、 總結(jié)

總之，影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和成績提升的因素是多元的，我們在教學(xué)中不應(yīng)該舍本逐末，而應(yīng)該抓住學(xué)生具體的心理和學(xué)習(xí)方法等關(guān)鍵原因，通過師生溝通等方式制定合理的改進(jìn)辦法，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

盧東成，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二中學(xué)。