摘 要：實施語文朗讀教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生口、腦、眼、耳等器官，使其協(xié)同并用，加深對詞句的理解和對文章的掌握，對提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力、培養(yǎng)其語文素養(yǎng)等具有重要作用。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀上看，發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)過程中仍然存在不少的問題與不足，致使朗讀教學(xué)有效性低下，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用未能充分發(fā)揮。對此，文章基于小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀研究，分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的主要問題，并進一步提出相應(yīng)的解決對策，以進一步優(yōu)化語文朗讀教學(xué)成效，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；應(yīng)對策略

一、 引言

語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一，其主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，提高學(xué)生對字、詞、句的學(xué)習(xí)與運用，并在此基礎(chǔ)上形成一定的文章分析能力與理解能力。無論在學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句的過程，還是學(xué)生理解課文內(nèi)容、進行作文寫作等活動，朗讀都是重要的學(xué)習(xí)方式和手段，高效的朗讀，能夠幫助學(xué)生加深對字、詞、句的學(xué)習(xí)印象，同時深化對文章內(nèi)涵的理解，使其達到通過朗讀入耳入心的效果。為此，在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，有必要關(guān)注和重視朗讀教學(xué)的作用與成效。從現(xiàn)狀上看，當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中仍然存在不少的問題，以下筆者將重點針對這些問題進行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

二、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的主要問題

根據(jù)筆者自身教學(xué)實際歸納出，現(xiàn)階段小學(xué)語文朗讀教學(xué)主要存在以下幾個方面問題：

（一） 師生對朗讀的認(rèn)識不足

目前，在小學(xué)語文教學(xué)實際中，教師和學(xué)生對語文朗讀的作用與重要性均認(rèn)識不足。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響下，教師教學(xué)偏重于以“教師教學(xué)，學(xué)生聽講”為主的模式，教師對學(xué)生主體的關(guān)注度不夠，師生之間缺乏互動交流，致使教師未能形成培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意識，更不要說在教學(xué)中對學(xué)生朗讀進行指導(dǎo)。加之小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)自主性與規(guī)范性較差，一旦缺乏專門的朗讀訓(xùn)練和培養(yǎng)，則學(xué)生很難自覺樹立朗讀意識并在學(xué)習(xí)中自覺訓(xùn)練自身的朗讀能力，由此導(dǎo)致小學(xué)生朗讀能力難以提升這一情況。

（二） 朗讀時間極為有限

通常情況下，學(xué)校對語文課時都有明確的安排，包括每周上多少次語文課，每節(jié)語文課的時長多少，教師每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是什么，相對而言，這些都是教學(xué)的硬性要求和硬性指標(biāo)。對此，教師需充分把握每一節(jié)課有限的教學(xué)時間去完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而朗讀教學(xué)不作為教師教學(xué)所需完成的硬性指標(biāo)，因而少數(shù)教師在實際教學(xué)中，分配給學(xué)生朗讀的時間則少之又少，由此而收到的朗讀效果也十分微小。

（三） 朗讀意義不明確且流于形式

在朗讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分教師對實施朗讀教學(xué)的意義認(rèn)知不明確，認(rèn)為朗讀僅是語文教學(xué)的一個很小的環(huán)節(jié)，因而可有可無。受此影響，其在語文教學(xué)中，甚少安排朗讀時間，且對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)明顯不足，朗讀教學(xué)流于形式，未能切實發(fā)揮朗讀促進小學(xué)語文教學(xué)成效的積極作用。

（四） 學(xué)生朗讀參與性不足

此外，學(xué)生在朗讀教學(xué)中參與程度不足也是當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的一個比較突出的問題。當(dāng)前，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展及其在語文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在一定程度上有效激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如在朗讀教學(xué)中采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，在聽覺和視覺方面都極大程度地滿足了學(xué)生的感官需求。然過猶不及，部分教師在教學(xué)上過分依賴多媒體手段，將大量的精力耗費在多媒體課件的制作上，并為學(xué)生朗讀配上背景音樂，同時將課文錄音代替教師范讀。這種朗讀教學(xué)模式表面上看十分熱鬧，但實際上卻削弱了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生實際參與程度并不高。

三、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在問題的應(yīng)對之策

針對以上問題，筆者提出以下幾個應(yīng)對之策：

（一） 保證充足的朗讀時間

根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗得知，課堂教學(xué)并非教師講的越多越好，相反，“滿堂灌”的語文教學(xué)課堂更容易引起學(xué)生厭煩心理，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能在課堂上為學(xué)生留存一定的自主閱讀、探究的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性明顯增強，且有利于構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。同理，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生具有足夠的朗讀時間，要求其做到用普通話朗讀且吐字清晰、標(biāo)準(zhǔn)，朗讀富有感情，避免出現(xiàn)繁瑣的“講解——問答”、花哨的小組討論等取代朗讀的情況，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合

通過朗讀，能夠幫助學(xué)生快速地理解文章內(nèi)容，但在學(xué)生朗讀過程中，如果缺乏有效的引導(dǎo)，則很可能使朗讀流于形式、低效高耗。為此，教師在要求學(xué)生朗讀的同時，還要加強引導(dǎo)學(xué)生進行思考，做到讀思結(jié)合，用心去領(lǐng)悟文章作者的真情實感。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

合理的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠增加朗讀的趣味性，而且還能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進學(xué)生朗讀水平的提升。因而，教師在進行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視情境創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與熱情。例如在學(xué)習(xí)《草原》一課時，由于多數(shù)學(xué)生未曾見過遼闊的蒙古草原，因而在某種程度上會影響學(xué)生對文章的理解。為此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生播放蒙古大草原那一望無際的場景，讓學(xué)生領(lǐng)略“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原景象。此后，在學(xué)生的朗讀過程中，自然會浮現(xiàn)出這些情景，使其更加富有感情的進行朗讀，并體會文章的真意。

（四） 教師范讀

最后，教師在整體把握文章主旨與感知文章情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)進行范讀，指導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地體會文章情感，進而增強其朗讀與學(xué)習(xí)語文的主動性和興趣。同時，在小學(xué)階段，學(xué)生還表現(xiàn)出強的模仿能力，通過教師正確示范朗讀，還能有助于改進學(xué)生朗讀過程中存在的缺點和錯誤，助其掌握朗讀技巧，強化朗讀技能。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確朗讀的意義和重要性，同時正視朗讀教學(xué)存在的問題，采取對應(yīng)的解決措施，不斷提升朗讀教學(xué)成效，從而達到改善小學(xué)語文教學(xué)整體效率的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

姬利，河北省黃驊市，黃驊市實驗小學(xué)。