常素芳

摘 要：新型職業(yè)農(nóng)民教育是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村現(xiàn)代化和農(nóng)民現(xiàn)代化的重大社會現(xiàn)實問題。將新型職業(yè)農(nóng)民教育問題置于馬克思主義基本原理的視野之中，克服思維誤區(qū)，確立正確的思維方式，有助于探索新型職業(yè)農(nóng)民教育的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，消解新型職業(yè)農(nóng)民教育的困境，“實化”教育內(nèi)容、“動化”教育實施、“活化”教育方式、“新化”教育理念，構(gòu)建立體的、開放的具有時代特色的新型職業(yè)農(nóng)民教育模式。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理；新型職業(yè)農(nóng)民；教育

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-7408（2018）02-0108-05

實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)我國農(nóng)村的全面發(fā)展和繁榮，是事關(guān)決勝全面建成小康社會重中之重的發(fā)展戰(zhàn)略。而實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要有強大的人才支撐和智力支持，培育一支知識型、技能型、創(chuàng)新型的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍尤為重要。深入推進(jìn)新時代的新型職業(yè)農(nóng)民教育，必須突破思維與實踐誤區(qū)，遵循新型職業(yè)農(nóng)民教育的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民教育的“實化”“動化”“活化”與“新化”。

一、新型職業(yè)農(nóng)民教育的應(yīng)然性

2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要加快培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才新型職業(yè)農(nóng)民。2017年1月29日，農(nóng)業(yè)部出臺《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》， 提出2020年要實現(xiàn)全國新型職業(yè)農(nóng)民總量超過2000萬人的發(fā)展目標(biāo)。由此可見，新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)教育任務(wù)緊迫而艱巨。

1.實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代我們貫徹新發(fā)展理念、決勝全面建成小康社會需要堅定實施的重要舉措。鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵十分豐富，既包括農(nóng)村的經(jīng)濟振興、社會振興和文化振興，又包括農(nóng)村治理體系創(chuàng)新和生態(tài)文明建設(shè)，是一個整體振興的綜合概念，需要立體化全方位地綜合推進(jìn)。也就是說，鄉(xiāng)村振興，不僅是簡單的農(nóng)村物質(zhì)財富總量的提升，而且還體現(xiàn)在農(nóng)村生產(chǎn)力提高、生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整、經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)展和上層建筑變革等諸多方面，體現(xiàn)在農(nóng)村的整體轉(zhuǎn)型升級上；不僅要在具體目標(biāo)方面推進(jìn)，而且還要在實現(xiàn)目標(biāo)的途徑、動力等方面進(jìn)行推進(jìn)。這種轉(zhuǎn)型升級與推進(jìn)離不了教育的支撐，離不了農(nóng)民思想觀念的轉(zhuǎn)化、綜合素質(zhì)的提高，離不了新型職業(yè)農(nóng)民的表率與引領(lǐng)作用。而在當(dāng)前很多農(nóng)村還不足以吸引和留住高層次人才的前提下，對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的教育，可以為農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供強大的人才保障。

2.推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的需要。黨的十九大報告指出，要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，并對開啟新時代全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程作出了重大部署。黨的十八大以來，在推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，隨著“四化同步”的戰(zhàn)略部署不斷向縱深推進(jìn)，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展取得了輝煌成就。但由于發(fā)展條件和發(fā)展能力的差異，城鄉(xiāng)發(fā)展一直存在著不協(xié)調(diào)、不平衡問題，長期以來，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化始終是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的薄弱環(huán)節(jié)和短板。十九大報告指出，決勝全面建成小康社會，重點是補齊農(nóng)村這塊短板。而推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化迫切需要加快培養(yǎng)理念新、懂科技的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才、高技能人才。因此，著力發(fā)展與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相適應(yīng)的新型職業(yè)農(nóng)民教育和培訓(xùn)，不僅是知識富民、科技富民的有效手段，更是建設(shè)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的必由之路。

3.實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要。當(dāng)前，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)已成為農(nóng)村實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要途徑，也成為黨和國家解決農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和生活水平提高問題的重要議題。新型職業(yè)農(nóng)民理念新，容易接受新事物。一些創(chuàng)業(yè)項目，如電商創(chuàng)業(yè)投入有限、工作時間靈活的優(yōu)勢不但降低了新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的資金門檻，也能適應(yīng)農(nóng)村比較自由的生活規(guī)律。在此背景下，許多電商巨頭入駐農(nóng)村市場，結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)需求，精心組織創(chuàng)業(yè)項目，積極開發(fā)農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)平臺。同時，農(nóng)村淘寶、農(nóng)村金融等相關(guān)項目進(jìn)入農(nóng)村。隨著農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入發(fā)展極其活躍的新時期，新的平臺、新的技術(shù)需要人才對之正確運用和及時掌握。只有讓新型職業(yè)農(nóng)民接受系統(tǒng)的相關(guān)教育和培訓(xùn)，才能使其準(zhǔn)確掌握創(chuàng)業(yè)知識，深入了解創(chuàng)業(yè)規(guī)律，有效避免創(chuàng)業(yè)的實踐誤區(qū)與盲區(qū)，提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性。因此，開展新型職業(yè)農(nóng)民教育具有重大的現(xiàn)實意義。

4.適應(yīng)社會主要矛盾變化的需要。1981年十一屆六中全會提出“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”是我國社會需要解決的主要矛盾。而隨著時代的變遷，主要矛盾已超出了既有的經(jīng)濟層面，社會生活層面和體制層面也出現(xiàn)了新的矛盾和問題。對此，習(xí)近平同志以寬廣的視野和鮮明的求實精神指出新時代社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[1]。對于廣大新型職業(yè)農(nóng)民來說，日益增長的美好生活需要不僅體現(xiàn)于他們對更高水平物質(zhì)需要滿足的渴求，更體現(xiàn)于他們對民主、法治、公平、教育等更高層次的精神需求與社會公共需要滿足的熱切期盼。而更好地發(fā)展新型職業(yè)農(nóng)民教育恰恰契合了社會主要矛盾的這種變化，回應(yīng)了廣大新型職業(yè)農(nóng)民的新需求。

二、新型職業(yè)農(nóng)民教育的思維與實踐誤區(qū)

目前，對新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教育的研究多集中于困境和路徑研究，側(cè)重于分析新型職業(yè)農(nóng)民教育存在的問題和解決的舉措，而從正確理念、科學(xué)思維的高度整體把握新型職業(yè)農(nóng)民教育的研究較少。習(xí)近平同志指出，掌握和運用馬克思主義立場觀點方法來研究和解決中國的實際問題，是我們做好工作的重要指針[2]。在實踐中，新型職業(yè)農(nóng)民教育遇到的一些疑慮和困惑，出現(xiàn)的一些失誤與不足，究其根本在于對新型職業(yè)農(nóng)民教育缺乏正確的理解與認(rèn)識，思想上或多或少存在這樣那樣的思維誤區(qū)。

1.教育目標(biāo)：主觀性與強制性。馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，推動社會個體參加實踐活動的根本力量是人的需要。因此，新型職業(yè)農(nóng)民自身的需求是其參加教育的出發(fā)點和內(nèi)在動力。內(nèi)生需要越強烈，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就越強，學(xué)習(xí)才具有有效性、穩(wěn)定性和持續(xù)性，學(xué)習(xí)效果才越好。但從目前新型職業(yè)農(nóng)民的教育目標(biāo)設(shè)定來看，更多呈現(xiàn)出主辦者一廂情愿和自以為是的特征。一廂情愿表現(xiàn)在，教育主辦者熱情高漲，積極籌劃和安排，并強調(diào)黨和政府希望通過教育，使農(nóng)民具備符合現(xiàn)代社會發(fā)展的綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村的全方位發(fā)展[3]。而過多地強調(diào)國家的教育要求，忽視“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質(zhì)力量”[4]，容易導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民對教育的開展產(chǎn)生消極被動甚至是冷淡抗拒的心理；自以為是則表現(xiàn)在，教育偏離新型職業(yè)農(nóng)民需求，忽視新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，漠視其內(nèi)部素質(zhì)的分化與差異，“自上而下”地開設(shè)課程、設(shè)置“大一統(tǒng)”的教育內(nèi)容，導(dǎo)致教育缺乏針對性與實效性。其實農(nóng)民自身發(fā)展的需求與黨和國家對農(nóng)民發(fā)展的要求是不沖突的。但教育目標(biāo)上所體現(xiàn)的主觀性與強制性，不利于通過教育實現(xiàn)農(nóng)民個人發(fā)展與國家整體發(fā)展的同向共融。

2.教育內(nèi)容：靜態(tài)化、片面性。不少人認(rèn)為新型職業(yè)農(nóng)民教育主要是指以普及農(nóng)業(yè)實用技術(shù)為重點的職業(yè)教育，如糧食種植，水產(chǎn)養(yǎng)殖、園藝培訓(xùn)等。其實，無論從農(nóng)村的發(fā)展還是農(nóng)民的演變來看，這種認(rèn)識都是極為偏頗的。從農(nóng)村的發(fā)展來看，中華人民共和國成立初期到改革開放前，農(nóng)民教育主要是著力于“掃盲”的文化教育，從改革開放后到80年代，農(nóng)民教育主要是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，而從80年代末到90年代末，則主要側(cè)重于學(xué)歷教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，農(nóng)民教育則體現(xiàn)為農(nóng)民職業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以及終身教育。從農(nóng)民的演變來看，當(dāng)前農(nóng)民主要分為傳統(tǒng)農(nóng)民、新型職業(yè)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民可以說是基于當(dāng)前社會發(fā)展趨勢，以城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、信息化與農(nóng)民職業(yè)化為導(dǎo)向的農(nóng)民[5]。較之傳統(tǒng)農(nóng)民，其不僅應(yīng)有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理，還應(yīng)具有對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展更為廣闊的視野和強烈的使命意識，具備更先進(jìn)的發(fā)展理念和更全面的基本素質(zhì)，如綠色、創(chuàng)新、誠信、開放等新觀念；發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、特色農(nóng)業(yè)以及合作組織等外向型能力素質(zhì)。農(nóng)村的發(fā)展變化和新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展內(nèi)涵決定了新型職業(yè)農(nóng)民教育不應(yīng)該只是職業(yè)教育，而應(yīng)該涵蓋多個方面，如文化知識教育、職業(yè)精神培育、科技教育、法制教育、生態(tài)教育、創(chuàng)業(yè)教育等。但是，當(dāng)前我國很多地方的新型職業(yè)農(nóng)民教育還是更多地側(cè)重于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，教育內(nèi)容滯后于鮮活生動的實踐與時代發(fā)展。

3.教育實施：孤立性、封閉性。新型職業(yè)農(nóng)民培育是一項涉及眾多相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的重大系統(tǒng)工程[6]。從目前的教育開展看，中央有十幾個部委如農(nóng)業(yè)部、勞動和社會保障部、教育部、科技部、財政部和扶貧辦等都著手開展新型職業(yè)農(nóng)民教育。國家的重視本是一件好事，但是由于各部門都有自己的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教育計劃，各自為政，欠缺溝通和協(xié)調(diào)，缺乏相互銜接和統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致教育缺少主體支撐，教育資源過于分散，更為嚴(yán)重的是教育內(nèi)容的重復(fù)疊加造成了新型職業(yè)農(nóng)民教育的心理厭倦。從教育方式看，很多新型職業(yè)農(nóng)民教育多在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)廣校開辦，因循其他國民教育序列教育的規(guī)律，把農(nóng)民集中在封閉的課堂內(nèi)實施理論教育，實際上教育效果并不好。因為新型職業(yè)農(nóng)民的教育更多地體現(xiàn)為實踐教育，孤立而封閉的教育模式不利于新型職業(yè)農(nóng)民提高綜合素質(zhì)。但目前的新型職業(yè)農(nóng)民教育往往停留于狹隘的課堂教育層面和封閉的課堂情境之中，疏離了豐富生動的實踐生活。在封閉的課堂內(nèi)，教師自講自說，忽視了新型職業(yè)農(nóng)民對現(xiàn)實生活的參與、感悟和體驗，缺少構(gòu)筑和尋找與理論認(rèn)知相承接的實踐平臺和實踐教育。

4.教育模式：機械性、形式化。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)營的多樣化以及農(nóng)民勞動時間的機動性，新型職業(yè)農(nóng)民更加傾向于時間安排靈活、實踐性強的教育方式。而在目前的新型職業(yè)農(nóng)民教育模式中，很多地方采用的仍是單一的課堂講授方式，教師或是把教學(xué)過程理解為單純技術(shù)和理論灌輸?shù)倪^程，教育手段可有可無；或是回避時代的要求，背離新型職業(yè)農(nóng)民的訴求，固守落后單一的教學(xué)手段，忽視雙向的對話與交流。隨著新媒體的發(fā)展，混合教育、合作教育、移動教育、遠(yuǎn)程教育、泛在教育等教育方式盛行，新型職業(yè)農(nóng)民教育也應(yīng)將其納入到教育模式的改革范域之中，科學(xué)地借鑒和吸納這些教育方式的優(yōu)點與合理元素，增強新型職業(yè)農(nóng)民教育的實效性。同時，新型職業(yè)農(nóng)民教育作為一種成人教育和終身教育，應(yīng)注重新型職業(yè)農(nóng)民自主性和探索性學(xué)習(xí)的可能性和必要性。而在一些新型職業(yè)農(nóng)民教育實踐中，教育者往往忽視了新型職業(yè)農(nóng)民知識的自建構(gòu)性，以外部的灌輸為主，引導(dǎo)和反思式教學(xué)較少。

三、新時代“四化”新型職業(yè)農(nóng)民教育的路徑選擇

學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的思維方法，我們需要在馬克思主義唯物辯證法和認(rèn)識論的指導(dǎo)下，發(fā)展地而非靜止地、客觀地而非主觀地、全面地而非片面地、系統(tǒng)地而非散亂地、普遍聯(lián)系地而非孤立地分析和解決新型職業(yè)農(nóng)民教育問題。把關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民教育的思想認(rèn)識從各種落后僵化的觀念、做法和體制的束縛中解放出來，這樣才能使我們正確地把握不斷發(fā)展變化著的客觀實際，真正做到在邏輯與歷史的統(tǒng)一中賦予新型職業(yè)農(nóng)民教育認(rèn)知與實踐更為廣闊的視野。

1.立足不斷發(fā)展的社會實踐和認(rèn)識主體的學(xué)習(xí)需求，“實化”新型職業(yè)農(nóng)民教育。馬克思主義哲學(xué)具有鮮明的實踐性，反對把關(guān)于客觀事物和人的認(rèn)識絕對化、固定化。新型職業(yè)農(nóng)民的教育也是如此。隨著時間的推移和時代的前進(jìn)，客觀實際發(fā)生了變化，關(guān)于農(nóng)民教育的認(rèn)識也應(yīng)不斷深化和拓展。因為教育總是“與改變緊密聯(lián)系的，總是在使人們適應(yīng)于更高級的事物，而不適應(yīng)于事物的現(xiàn)狀”[7]。當(dāng)前農(nóng)業(yè)已由封閉的自給自足型向開放的市場型轉(zhuǎn)變，從耕作生產(chǎn)型向經(jīng)營管理型轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的人力投入向依靠科技和資本投入轉(zhuǎn)變，時代與實踐的變化，要求新型職業(yè)農(nóng)民更應(yīng)具有現(xiàn)代化的責(zé)任感、開放創(chuàng)新意識以及先進(jìn)理念，決定了教育內(nèi)容設(shè)置不能再停留于狹窄的新型職業(yè)農(nóng)民如何獲取生存資料的單純的生產(chǎn)技能教育，而是要契合農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后及整個產(chǎn)業(yè)鏈的視角，將其擴展到民主法治教育、農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新教育、經(jīng)營管理學(xué)教育等更為寬廣的視野。此外，馬克思主義認(rèn)為，實踐主體是實踐活動中最具有能動性和自主性的因素，它對實踐活動的發(fā)起與停止起著重要的調(diào)節(jié)和控制作用。習(xí)近平同志也指出，“農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，說到底，關(guān)鍵在人。要通過富裕農(nóng)民、提高農(nóng)民、扶持農(nóng)民，讓農(nóng)民成為體面的職業(yè)?！盵8]新型職業(yè)農(nóng)民不僅需要的是經(jīng)濟上的富足，身份上的認(rèn)同，還有人格上的尊嚴(yán)。他們不僅需要職業(yè)技術(shù)教育，還需要接受其他教育內(nèi)容滿足其持續(xù)發(fā)展的需要，從而實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民從身份到職業(yè)、從兼業(yè)到專業(yè)、從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)變。因此，新時代下新型職業(yè)農(nóng)民教育課程設(shè)置要主動考慮新型職業(yè)農(nóng)民的教育需求，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的特點選擇個性化的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其知識需求選擇和組合知識點，根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展情況調(diào)整課程設(shè)置，從而改變教育外源供給和內(nèi)在需求的錯位現(xiàn)象。

2.整體統(tǒng)籌教育資源和辯證運用教育方式，“動化”新型職業(yè)農(nóng)民教育。培育新型職業(yè)農(nóng)民，不是一項簡單的教育培訓(xùn)任務(wù)，因其綜合性，教育的開展具有不同的教育資源和教育方式。這些資源和方式，不是彼此孤立、互不相干的，而是緊密聯(lián)系、相互貫通的。從教育實施上看，我們需要按照馬克思主義普遍聯(lián)系的觀點高屋建瓴，運用戰(zhàn)略性思維、整體性思維和系統(tǒng)性思維，協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)部、教育部、財政部、扶貧辦等部委，形成共識，整合教育資源，著重從整體考慮而非單兵獨進(jìn)。同時，要鼓勵社會力量參與新型職業(yè)農(nóng)民培育，構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育主導(dǎo)、社會力量積極參與的多元教育網(wǎng)絡(luò)[9]。從教育方式上看，要綜合運用現(xiàn)場培訓(xùn)、集中辦班、入戶指導(dǎo)、田間咨詢等多種方式，宣傳普及先進(jìn)農(nóng)業(yè)實用技術(shù)，廣泛開展大眾化普及性培訓(xùn)[10]。同時，構(gòu)建以農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心等為主體或支撐的專業(yè)化培訓(xùn)平臺，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校教育培訓(xùn)體系、農(nóng)業(yè)科研教育培訓(xùn)體系、農(nóng)技推廣教育培訓(xùn)體系、農(nóng)廣校培訓(xùn)體系的作用，開展由中高等農(nóng)業(yè)院校、科研院所、農(nóng)技推廣服務(wù)機構(gòu)、農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作社、特色產(chǎn)業(yè)專業(yè)村廣泛參與的新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，采取 “學(xué)農(nóng)合作”“就地就近”的理論教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等教育方式，積極推進(jìn)“田間課堂”“流動課堂”“學(xué)校授課+農(nóng)業(yè)基地實習(xí)”“田間培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)”等多層次、多形式的教育培訓(xùn)。如安徽旌德縣組織新型職業(yè)農(nóng)民赴產(chǎn)業(yè)基地考察學(xué)習(xí)，安徽涇縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)從課堂走到田間，湖南湘鄉(xiāng)的“菜單式”“訂單式”培訓(xùn)都是效果很好的實踐教育模式。

3.激發(fā)教育主體的主動性和創(chuàng)造力，“活化”新型職業(yè)農(nóng)民教育。馬克思主義的唯物史觀從社會歷史發(fā)展主體論出發(fā)，明確指出人民群眾是社會發(fā)展、變革和創(chuàng)新的決定性力量。開展各項工作要緊緊依靠人民群眾，從人民群眾中汲取智慧，從人民群眾中凝聚力量。新型職業(yè)農(nóng)民教育，既是黨和政府應(yīng)對時代發(fā)展的歷史使命，也是廣大新型農(nóng)民實現(xiàn)自我超越的歷史責(zé)任。新型農(nóng)民積極、主動、有效的參與和推動是新型職業(yè)農(nóng)民教育最根本的推動力。因此，要積極培育新型職業(yè)農(nóng)民的主體意識。新型職業(yè)農(nóng)民對所擔(dān)負(fù)的主體責(zé)任的認(rèn)識決定了新型職業(yè)農(nóng)民教育的廣度與深度。這種主體責(zé)任感的培育，促使新型職業(yè)農(nóng)民不再把教育看成是外在于己的事物，而是從內(nèi)心深處把它視為自己的責(zé)任要求，深刻、自覺地認(rèn)識教育開展的必要性，成為新型職業(yè)農(nóng)民教育自覺的實踐者，竭施其力、盡獻(xiàn)其智，熱心參與。同時，我們黨和政府要注重了解和反映新型職業(yè)農(nóng)民的意愿和訴求。各級黨組織和政府在具體政策的制定和貫徹實施環(huán)節(jié)要善于問需于民、問計于民，增強新型職業(yè)農(nóng)民對教育的融合度和親切感，進(jìn)而形成共識，內(nèi)化為新型職業(yè)農(nóng)民的主體意識。要尊重廣大新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)造精神，充分調(diào)動新型職業(yè)農(nóng)民的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民解決社會問題的創(chuàng)造動力與活力，從制度上保障、從政策上支持新型職業(yè)農(nóng)民聰明才智的充分發(fā)揮，從而使新型職業(yè)農(nóng)民與政府的努力形成合力，有效推動新型職業(yè)農(nóng)民教育。

4.發(fā)揮社會意識的能動性和導(dǎo)向性，“新化”新型職業(yè)農(nóng)民教育。馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，社會存在決定社會意識，社會意識具有相對獨立性。正確的社會意識對社會存在起著推動和促進(jìn)作用。因此，在推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民教育過程中，我們要勇于解放思想，突破思維定勢，克服單向思維、封閉思維和靜態(tài)思維，以改革創(chuàng)新的銳氣和精神，以開放發(fā)展的胸襟和眼光推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民教育的各項工作。首先，政府要轉(zhuǎn)變觀念，堅持唯物史觀。如馬克思所說，歷史唯心主義的錯誤在于“至多只是考察了人們歷史活動的思想動機，而沒有研究產(chǎn)生這些動機的原因，沒有探索社會關(guān)系體系發(fā)展的客觀規(guī)律性，沒有把物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展程度看作這些關(guān)系的根源”[11]。因此，各級政府要把新型職業(yè)農(nóng)民教育和建設(shè)新農(nóng)村、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與農(nóng)民素質(zhì)的現(xiàn)代化實現(xiàn)緊密聯(lián)系在一起，通過行政、經(jīng)濟、法律等手段，充分發(fā)揮設(shè)計、規(guī)范、干預(yù)和引導(dǎo)功能，認(rèn)真對待新型職業(yè)農(nóng)民教育工作，不要只將其作為一項公益性工作。目前，很多新型職業(yè)農(nóng)民教育研究提出各級政府領(lǐng)導(dǎo)要積極推動建立新型農(nóng)民教育培訓(xùn)的導(dǎo)向機制、激勵機制，但如果理念問題不解決，在實踐上是很難產(chǎn)生更大自覺性和主動性的。另一方面，新型職業(yè)農(nóng)民也要改變理念，認(rèn)識到自己的主體責(zé)任和能動性。很多發(fā)達(dá)國家的實踐經(jīng)驗表明，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與農(nóng)民素質(zhì)的現(xiàn)代化緊密地聯(lián)系在一起，沒有農(nóng)民自身的現(xiàn)代化，就不可能有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化[12]。因此，農(nóng)民的綜合素質(zhì)對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的成敗具有決定性作用。新型職業(yè)農(nóng)民要自覺意識到，作為新農(nóng)村建設(shè)中的首要主體，其個人的發(fā)展與社會的發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的，否則個人在快速發(fā)展的社會中勢必會遭到淘汰。新型農(nóng)民的“新”不僅強調(diào)時代發(fā)展過程中時間序列上的先后存在關(guān)系，還更多地體現(xiàn)在農(nóng)民在農(nóng)村現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化和自身職業(yè)化過程中需承載的與傳統(tǒng)農(nóng)民不同的人生觀、價值觀、世界觀以及素養(yǎng)與能力上。

轉(zhuǎn)變錯誤和僵化的思維方式，秉持馬克思主義立場觀點方法，對新型職業(yè)農(nóng)民教育態(tài)勢做出正確分析、科學(xué)判斷，有利于探索新時代下新型職業(yè)農(nóng)民教育的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，增強工作的實效性、系統(tǒng)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，有利于建設(shè)立體的、開放的、具有時代特色的新型職業(yè)農(nóng)民教育模式。

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