岳金超　王慧明

摘要：隨著課程改革的推進，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式越來越受到青睞，合作交流成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，但在真正的操作過程中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象比較普及，教師的組織引導(dǎo)作用仍有待提高。

關(guān)鍵詞：小組 合作 學(xué)習(xí) 有效性

隨著課程改革的推進，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式越來越受到青睞，小組合作學(xué)習(xí)也越來越普及，這種模式使得學(xué)生在課堂上有了更多合作的機會，有利于學(xué)生思想的交流。但是，在當前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)僅僅是形式上的合作學(xué)習(xí)，缺乏其應(yīng)有的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題分析

首先、許多教師為了在課堂上提高學(xué)生的參與度，不考慮所設(shè)置的問題是否合適，難度是否恰當，都硬性的讓自己的學(xué)生進行小組合作討論，想當然地認為只要討論了，所要研究的問題就能得到解決，只要進行了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠具備自主學(xué)習(xí)的能力。

其次、小組內(nèi)的成員討論時的分工不夠明確，有時缺乏一些必要的合作指導(dǎo)，交流基礎(chǔ)也相對較弱。往往是老師一聲令下，坐在前面的同學(xué)就會齊刷刷的轉(zhuǎn)過頭，積極地參與“小組討論”。老師一喊“?！保麄€教室里面立刻就會靜下來，小組成員匯報的結(jié)果往往也只是個人的想法，并不能代表小組的集體見解，小組成員之間也沒有產(chǎn)生思維的碰撞。

再次、每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的接受程度不同，在小組合作中，往往是優(yōu)秀的學(xué)生擔任討論的主角，其他的學(xué)生根本插不上嘴，這些優(yōu)秀學(xué)生的見解基本上就代表了整個小組的想法。時間一長，那些學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生就失去參與討論的興趣了。

最后、小組合作效果的評價形式相對單一。教師評價基本占據(jù)主導(dǎo)地位，這種評價對于學(xué)習(xí)小組的整體評價不夠科學(xué)和客觀，缺少小組內(nèi)自評和組間互評。

二、策略研究

（一）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一是要細心、耐心地指導(dǎo)，二是要跟進監(jiān)督好。領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)，找?guī)灼段膸ьI(lǐng)學(xué)生一塊預(yù)習(xí)，教給學(xué)生怎么預(yù)習(xí)？先看什么？再做什么？怎么圈畫？使學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容有一個整體的把握，和主觀的認識。這就要求學(xué)生有耐心、要細心，所以還要注意學(xué)生這方面的培養(yǎng)。不僅這樣還要跟進監(jiān)督好學(xué)生，畢竟學(xué)生的耐性有限，所以要及時的監(jiān)督檢查，督促學(xué)生，長時間地堅持，只有這樣才能形成良好的習(xí)慣。

（二）根據(jù)學(xué)生特點和能力編排學(xué)習(xí)小組，明確小組成員之間的分工

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點兼顧性別合理有效的劃分學(xué)習(xí)小組，這樣劃分有利于學(xué)生愉快地進行小組合作學(xué)習(xí)，進而進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時這種劃分方式基本上均衡各組整體水平，以此來促進小組內(nèi)各學(xué)習(xí)成員對教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠積極的參與。

確定了小組成員之間的各種分工之后，教師這個時候就需要教給學(xué)生一些必備的合作技能。小組成員之間的關(guān)系應(yīng)該是相互平等的，要學(xué)會相互尊重，相互理解，相互支持，同時要認真傾聽其他成員的發(fā)言和建議，在聽的過程中可以適當?shù)淖鲆粋€記錄，以便和自己的想法進行對照；當小組成員之間意見不一致時，要學(xué)會等對方將自己的想法說完后，再作補充或是提出自己獨到的見解，與組員之間相互交流討論；對小組其他同學(xué)的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持；困難或是分歧較大時，首先要心平氣和的學(xué)會反思。有了這些良好的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)才顯得有意義，才能使每個學(xué)生個體得到應(yīng)有的發(fā)展。

（三）教師要積極的指導(dǎo)學(xué)生的小組合作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，就是將一部分學(xué)生按照一定的規(guī)律或是特點組成一個小組，在小組內(nèi)通過相互交流合作解決實際問題，展示自己的解決成果。重點是要通過合作這種方式來學(xué)習(xí)，要求將小組各成員的不同想法，通過集體的智慧進行訂正，總結(jié)，重新編輯，進而整合成為這個小組統(tǒng)一的、人人都能領(lǐng)會掌握的集體成果。這個過程容易出現(xiàn)三種錯誤：一是交流不民主，不客觀，不善于聽取別人意見。二是交流中過度依賴工具書，代替了自己的語言表述；三是受小組成員的能力限制，交流時對問題思考不全面。

因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不能做一個旁觀者，更不能準備下一個環(huán)節(jié)，而是及時的走下講臺來到學(xué)生中間，在巡視檢查學(xué)生的過程中，對每個下學(xué)習(xí)小組的合作活動進行細致的觀察和有效的指導(dǎo)，了解每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動開展情況！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生在小組合作過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)幫助，使得學(xué)習(xí)活動得以順利的完成?；顒咏Y(jié)束后，對合作活動開展比較流暢的學(xué)習(xí)小組進行點評，及時的鼓勵和表揚；對遇到困難的學(xué)習(xí)小組要及時的點撥和引導(dǎo)；對完成合作任務(wù)的學(xué)習(xí)小組進行及時的對照檢查，完善答案等等。

（四）完善小組合作學(xué)習(xí)的評價機制，豐富評價方式

進行評價的目的在于有效的促進學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，是對學(xué)生活動的一種評判，這種方式使得學(xué)生對自己有一個更加深刻、全面的認識。對學(xué)生活動的評價，教師應(yīng)以最終活動的具體效果作為評價的基本依據(jù)，這樣會更加客觀全面，也符合實際，利于學(xué)生接受，以此達到促進全體學(xué)生的共同進步。

除此之外，教師還應(yīng)積極的想辦法豐富和改善評價的各種手段，盡可能的是學(xué)生獲得更多的評價機會，當然這里也可以嘗試采用小組的自評或是小組間的互評的形式。在組織自評的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將整個的這個小組作為一個整體加以理解，使學(xué)生意識到每個人在小組集體中都是發(fā)揮作用的，使學(xué)生樹立集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，利用這種小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的能力，對學(xué)生的自主能力也會有很大的幫助。因此，在這個過程中，參與的學(xué)生無論是在知識上，還是在其他方面都會有所學(xué)習(xí)。因此，在實際的操作中，教師一定要立足教學(xué)實際，積極的為學(xué)生營造適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，樂在其中，使得小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式為新課程的改革服好務(wù)。

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（作者單位：[1]岳金超，泗水縣泗張中心學(xué)校；[2]王慧明，泗水縣泗源小學(xué)。）