摘要：中等職業(yè)教育的課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論為主，因為大部學生是初中生，現(xiàn)在的用人單位對就業(yè)人員的要求不僅僅掌握基礎(chǔ)知識，還有掌握最高端的技能，所以中等職業(yè)教育畢業(yè)的學生需要再進一步學習職業(yè)課程。在上課的過程中必須要突顯技能，實訓課顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 培養(yǎng)目標 合作實施

我國職業(yè)教育在近些年得到了十分迅猛的發(fā)展，職業(yè)教育各領(lǐng)域中都在強調(diào)職業(yè)教育的進一步發(fā)展以及課程改革等其他方面都必須通過校企合作等新模式進行落實和支持。

一、校企合作的課程建設(shè)

在培養(yǎng)中職專業(yè)學生的過程中，我們需要培養(yǎng)有職業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力的畢業(yè)生，傳統(tǒng)的教育教學方法，已經(jīng)逐漸被淘汰。我們需要由過去的教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，需要將一些實際的技能和崗位要求和學生所學的理論相滲透。我們可以根據(jù)市場對人才的需求來制定學校課程，針對不同的專業(yè)制定出培養(yǎng)目標。而想達到這一目標，單純憑借學校教師自己的力量是很難完成的，因此我們可以將有些課程和企業(yè)相對接。由學校和企業(yè)共同開發(fā)出某些課程的培養(yǎng)目標、教學計劃、課程資源以及實訓項目。通過這樣的方式可以有效地培養(yǎng)學生的動手操作能力以及相關(guān)的專業(yè)業(yè)務(wù)能力。

二、分階段式的校企合作實施

階段一——在學生一入學開始就進行校企共同管理，招收學生的時候有點類似于企業(yè)招聘職工，學生的考試、面試、錄取等企業(yè)均可以委派相關(guān)部門的人員全面參與。教師也需要到深入到企業(yè)中去，掌握符合企業(yè)需要的人才的要求，這樣才能全方位的培養(yǎng)在校學生。

階段二——學生在學校的時候第一學年度進行的是通識課程的教學，學習了基礎(chǔ)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程。第二學年度學生就完全學習相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程以及專業(yè)實訓課程，企業(yè)也可以在二年級的學生中選擇錄取一部分學生進行重點培養(yǎng)，實現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)模式。

階段三——對于三年級的學生，響應國家政策，要求學生到企業(yè)中頂崗實習，進行“工學交替”，這個過程學習和企業(yè)同樣也是共同管理。這個過程既為學生提供了實習的機會，同樣也在一定程度上解決了企業(yè)對人才的緊迫需求。

三、新模式存在的問題分析

目前這種“工學結(jié)合”的模式還是得到了中高職教育界的普遍認可，國家也提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。在過去的幾年不論是“訂單式人才培養(yǎng)”還是“工學結(jié)合”方式，雖然得到了企業(yè)的認可，學生的就業(yè)率和就業(yè)對口程度都得到了提高，但是在實施之后也逐漸的暴露出了一些問題。

在人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的過程中，總是在強調(diào)對于學生的實踐動手能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)，特別在“訂單式”的時候，很多教學知識就是根據(jù)企業(yè)的要求解決教學問題。學校的實訓室的設(shè)施設(shè)備也是根據(jù)企業(yè)的實際要求規(guī)劃以及設(shè)置的，在這個方面其實存在一定的局限性，因為學校的實訓實踐教學還是需要以學校的教學內(nèi)容相貼切，要有長遠的規(guī)劃以及培養(yǎng)學生為主要的目標，而不是單純的把學生培養(yǎng)成企業(yè)的廉價勞動力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時需要根據(jù)市場的發(fā)展而動態(tài)變化。

此外，在改革的過程中，很多時候我們都在要求如何加強學生的技能培訓，提高學生將來的就業(yè)實踐適應能力，但是卻缺乏了對孩子們的其他方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。曾經(jīng)某著名企業(yè)總經(jīng)理在采訪中說到，他的企業(yè)在用人上有這樣的標準：有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制使用；無德無才，堅決不用。我們可以看出，企業(yè)在對員工的要求，很多時候還是比較看重賢德、溝通能力以及團隊合作精神等方面的綜合素質(zhì)，但是我們在教學和培養(yǎng)學生的時候往往卻忽視了這些，只是一味的講知識、練技能。這樣，我們培養(yǎng)的學生往往在工作中都缺乏對工作的熱情以及吃苦耐勞的精神，不愿意去解決工作中出現(xiàn)的問題，對工作不認真，不珍惜。以及不能和同事密切合作，形成良好的團隊意識，甚至很多都是“玻璃心”，會和同事起沖突以及心理上幾乎沒有承受能力。

其實在新模式的實踐過程中，我們甚至還發(fā)現(xiàn)，學生、企業(yè)之間也存在著一定的沖突和矛盾。很多企業(yè)為了使自己招工容易和多個學校簽訂協(xié)議，卻在教學以及后期的指導工作中沒有一定的付出，這無疑沒有真正的實現(xiàn)“校企合作”。而很多的學校，為了自己的招生以及就業(yè)率的提高，也和很多的企業(yè)進行合作。學校不顧及自己的招生能力以及辦學方式，盲目和用人單位簽訂合作協(xié)議，最后可能沒有培養(yǎng)出來企業(yè)所需要的人才，這種情形下，反而給用人單位造成了困擾和損失，使得企業(yè)和學校在以后的合作中有了一定的隔閡，打擊了用人單位對這種合作模式的積極性。同樣，有些用人單位在人才緊缺的時候為了占有專業(yè)人才，開展了“訂單式”培養(yǎng)，但是在畢業(yè)或者就業(yè)實習時， 卻達不到當時的優(yōu)厚條件，這樣也給學生以及學校帶來一定的損失和麻煩。

四、今后改革思路研究

近些年，很多院校在招生中都出現(xiàn)了男女比例失調(diào)的的情況，女生人數(shù)較多，并且很多單位對男生和女生的需求不同，例如物流專業(yè)，男生就業(yè)機會遠遠大于女生，女生側(cè)重服務(wù)、客服崗位，所以在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及尋找合作伙伴時候還需要考慮男女生比例問題。

此外，在今后的培養(yǎng)學生的過程中要注重綜合素質(zhì)，一定要強化“工學結(jié)合”，將學生有計劃的安排到合作企業(yè)參觀，例如可以在每年的某些時候和電商合作，進一步讓學生積累實踐經(jīng)驗。

最后，“雙師制”需要體現(xiàn)在更多的方面，校內(nèi)教師可以和企業(yè)兼職教師共同完成，例如由校內(nèi)教師承擔核心課程，由企業(yè)教師承擔實踐課程。這樣由此下去，創(chuàng)新人才的模式在可以繼續(xù)得到更好地應用。

（作者簡介：姚海洲，本科，營口經(jīng)濟技術(shù)學校，講師，研究方向：物流管理。）