田霞

摘要：以中國知網(wǎng) 2007—2016年對核心期刊發(fā)表的有關(guān)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究的相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)軟件 CiteSpace ，從論文數(shù)量、作者、機(jī)構(gòu)、文獻(xiàn)來源、研究方法、研究內(nèi)容與熱點(diǎn)問題等層面進(jìn)行可視化分析，歸納和總結(jié)出職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究方面取得的成果，并對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；研究現(xiàn)狀；可視化分析

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0010-06

2014年6月發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確提出，要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式。2014年8月教育部又印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。目前，我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)工作正在大力開展，對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究也已成為熱點(diǎn)。學(xué)者們在該領(lǐng)域進(jìn)行了不同層次、不同視角的研究，發(fā)表了大量的研究成果。然而，尚缺乏對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的可視化分析。隨著大數(shù)據(jù)和信息時(shí)代的到來，信息的可視化處理成為研究分析中的新方法，知識的可視化分析逐漸發(fā)展并成熟起來。近年來，研究者普遍認(rèn)為 CiteSpace 軟件的統(tǒng)計(jì)方法能幫助人們從立體角度以量化形式來把握某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

期刊文獻(xiàn)[1]，具有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評價(jià)和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能，是各類科研項(xiàng)目成果發(fā)表的主要形式，在學(xué)術(shù)交流中占有絕對重要的地位，最能反映一門學(xué)科研究工作的實(shí)際情況以及研究成果和研究水平。核心期刊[2]能定量反映文獻(xiàn)信息的集中程度，代表了某學(xué)科或?qū)I(yè)當(dāng)時(shí)最新成果和最高水平，標(biāo)志著學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展方向。因此，筆者擬以CNKI數(shù)據(jù)庫有關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對國內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究狀況進(jìn)行定量可視化分析，以了解目前職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究進(jìn)展，為相關(guān)課題的研究提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究在期刊來源類別中選擇“核心期刊”和“CSSCI”作為分析樣本。

在 CNKI期刊以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為檢索詞，在文獻(xiàn)分類中選擇“職業(yè)教育”，將時(shí)間設(shè)置成“2007—2016”，選“中核心期刊”和“CSSCI”選項(xiàng)，最終確定241篇文獻(xiàn)作為本研究的數(shù)據(jù)。（見表1）

（二）研究工具

CiteSpace軟件系統(tǒng)是由美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美博士開發(fā)的一款主要用于計(jì)量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件，可以用來繪制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的知識圖譜，直觀地展現(xiàn)科學(xué)知識領(lǐng)域信息全景，識別某一科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點(diǎn)問題和前沿動(dòng)態(tài)[3]。

本次研究對 Citespace 軟件進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，將時(shí)間設(shè)定于2007—2016 年，時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置為1，年份設(shè)置為1s，閾值設(shè)置為50 Topper slice，在node types中選擇關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)等相應(yīng)選項(xiàng)進(jìn)行不同的可視化分析。

二、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析

從時(shí)間維度對241篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理后如圖 1所示。由圖 1可知，2007年在核心期刊的發(fā)文量為零，2008—2011年開始有少量研究涌現(xiàn)，但年均論文數(shù)量僅為2篇，可以看出這四年間的研究成果有限，研究仍處在探索階段。2012年之后，論文數(shù)量開始出現(xiàn)明顯上升趨勢，尤其2014年以來，論文數(shù)量大幅度增加，在2016年達(dá)到121篇，占近十年CNKI核心期刊此類文獻(xiàn)的很大部分。這一成果的取得與當(dāng)年國家的相關(guān)政策密切相關(guān)。在相關(guān)政策推動(dòng)下，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究引起了學(xué)者們的關(guān)注。因此，總體而言，近十年來，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究越來越受到重視，研究論文數(shù)量有顯著增長的趨勢。

（二）期刊分布情況

圖2選取了發(fā)文量≥20的期刊雜志，統(tǒng)計(jì)顯示：職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究論文主要發(fā)表在《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》這四類核心期刊中，其中《中國職業(yè)技術(shù)教育》和《職教論壇》兩期刊在該研究發(fā)文量上所占比重較多，反映了研究者交流職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的重要平臺即為《中國職業(yè)技術(shù)教育》以及《職教論壇》?！吨袊殬I(yè)技術(shù)教育》雜志是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地，也是我國職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)行量最大的國家級刊物，因此是職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究的最重要力量[4]?！堵毥陶搲肥锹毥汤碚撗芯康闹匾嚨刂唬钍苈毥探绲钠毡榍嗖A，因此，《職教論壇》也有較高的載文量。

（三）研究作者情況分析

在CNKI數(shù)據(jù)庫的核心期刊發(fā)文量最高的是關(guān)晶，發(fā)表論文5篇，位居榜首，其次為石偉平、歐陽忠明、徐國慶等人。從被引頻次來看，趙鵬飛是職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究中貢獻(xiàn)率最高的學(xué)者，被引頻次最高。由此推斷在這期間，關(guān)晶和趙鵬飛兩位學(xué)者是職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究中的核心作者。

近十年職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究的作者分析圖譜。（見圖3）

作者共現(xiàn)圖譜中出現(xiàn)的作者共計(jì)152個(gè)，作者之間的連線有68個(gè)，可以判定在現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究中，作者與作者之間有著較多的聯(lián)系與合作；圖譜中存在著較多的子網(wǎng)，說明存在一些研究的學(xué)術(shù)小團(tuán)體。根據(jù)聚類情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)團(tuán)體內(nèi)部之間的合作比較多，但各學(xué)術(shù)團(tuán)體間的聯(lián)系和合作較少（Density僅為0.0059），形成以趙鵬飛和李海東、石偉平和關(guān)晶、趙志群和陳俊蘭、歐陽忠明和韓晶晶、徐國慶為中心的作者合著網(wǎng)。其中，趙鵬飛和李海東等組成的合著團(tuán)隊(duì)規(guī)模較大，論文產(chǎn)出量最大。

（四）主要研究機(jī)構(gòu)分析

2007—2016年在CNKI核心期刊職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究論文發(fā)文量≥3的機(jī)構(gòu)如表2所示。

從表2中發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所的研究成果最多，其次是北京師范大學(xué)教育學(xué)部。從各個(gè)節(jié)點(diǎn)文章的被引用頻次統(tǒng)計(jì)，這期間華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究中受到同行的關(guān)注最多，其次是江西科技師范大學(xué)等。這些機(jī)構(gòu)為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究都做出了很多貢獻(xiàn)。從這些研究成果分析，華東師范大學(xué)在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究中一直發(fā)揮著重要作用。

（五）研究內(nèi)容分析

通過對收集的241篇核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和整理，可將研究內(nèi)容大致分為五個(gè)方面。詳見表3。

1.國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷史和經(jīng)驗(yàn)探索

學(xué)者們從國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示、國際現(xiàn)代學(xué)徒制的比較、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的歷史探源等層面進(jìn)行闡述。從表3可以發(fā)現(xiàn)，這一方面的研究成果頗為豐富。如陳偉芝和陳巖對英國、澳大利亞以及德國的現(xiàn)代學(xué)徒制體制機(jī)制進(jìn)行了探析[5]。有的學(xué)者對美國的“校企契約”模式、德國的“雙元制”模式、日本的“企業(yè)訪學(xué)”模式、英國的“工學(xué)交替”模式進(jìn)行解讀，以期從中學(xué)習(xí)各國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索我國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作新模式[6]。還有學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了歷史探源。

2.當(dāng)下我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的現(xiàn)狀、困境及對策探討

這一方面的研究文獻(xiàn)有33篇，如《我國現(xiàn)代學(xué)徒制的路向選擇與制度構(gòu)建》《現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)的困境及對策研究》《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索》《高職院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的誤區(qū)與對策》《高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實(shí)踐策略》等，看得出研究者們對我國實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制情況的關(guān)注。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)個(gè)案考察和探究

以某個(gè)院?；蚰撤N模式為例進(jìn)行職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制個(gè)案研究的成果總體來說較為顯著。如以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高職文秘人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的相應(yīng)探索；以安溪華僑職業(yè)中專學(xué)校的服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例，對開展CDIO教學(xué)模式進(jìn)行研究；以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“奧迪班”為例，對汽車產(chǎn)業(yè)運(yùn)用的特色“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式開展調(diào)研；以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對試行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)探索。因此，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制在具體運(yùn)用中顯示出了極大優(yōu)勢，引發(fā)了研究者對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際教育教學(xué)、人才培養(yǎng)層面的探究。

4.現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究，即現(xiàn)代學(xué)徒制的意義與價(jià)值、內(nèi)涵與特征、實(shí)施路徑及對策

對理論層次的研究占據(jù)了總體研究的很大部分，占比為24.896%。如現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”詮釋、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展意義、現(xiàn)代學(xué)徒制在制度層面的理論構(gòu)建，這些為我國實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制提供了理論支撐。

5.現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究，即職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)實(shí)施、人才培養(yǎng)、校企融合、頂崗實(shí)習(xí)、教育教學(xué)、招生、項(xiàng)目評價(jià)、管理與政策、相關(guān)技術(shù)等方面的有效性研究

職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究占比為29.461%，說明近十年來職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探究的研究成果頗豐。其中，吳海東論述的現(xiàn)代學(xué)徒制的課程；周君、李俠等人論述的移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐應(yīng)用；黃文偉闡釋的現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)體系；杜怡萍探索的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從這些研究可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制在教育教學(xué)、管理政策、技術(shù)研究、課程開發(fā)、校企合作、人才培養(yǎng)等實(shí)踐領(lǐng)域取得了很大進(jìn)展。

（六）我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究熱點(diǎn)分析

筆者通過運(yùn)行CiteSpace軟件得出職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究的高頻關(guān)鍵詞（見表4）。關(guān)鍵詞是論文內(nèi)容的高度濃縮，在某一研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞通常被認(rèn)為是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)[7]。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)教育、校企合作、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)、高職院校、高職教育等是我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究的主要關(guān)鍵詞，構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)徒制研究中的熱點(diǎn)信息。現(xiàn)代學(xué)徒制是出現(xiàn)頻率最高的詞，而且是中心節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞，這說明文獻(xiàn)的研究內(nèi)容都圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制這個(gè)中心展開，同時(shí)校企合作和人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究中的熱點(diǎn)和核心內(nèi)容。出現(xiàn)頻率排在第六位和第七位的關(guān)鍵詞“高職院?！焙汀案呗毥逃?，表明學(xué)術(shù)界更多的是探討高職教育領(lǐng)域的現(xiàn)代學(xué)徒制問題，符合現(xiàn)代學(xué)徒制研究的主體方向。

筆者進(jìn)一步分析出這一時(shí)期職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究的熱點(diǎn)和前沿問題。結(jié)合關(guān)鍵詞圖譜分析，圖譜中共計(jì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞141個(gè)，關(guān)鍵詞之間的連線共計(jì)296個(gè)，說明關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系較強(qiáng)。

通過 Citespce 軟件進(jìn)行聚類（見圖 4）。共詞圖譜形成了四個(gè)主要聚類，代表近十年職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的主要前沿問題。從2007年至2016年期間我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究熱點(diǎn)的受關(guān)注度來看，由高到低排列依次為“英國與德國之比較”“我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐”“現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐探索”。

1.第一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)是我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐（2013年）

在研究中，張啟富闡釋了現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展概況與內(nèi)涵特征，指出了高職教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的困境，通過浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”的改革實(shí)踐，最后提出我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的四點(diǎn)建議，包括采取試點(diǎn)先行、逐步推進(jìn)的策略、創(chuàng)造企業(yè)參與的整體環(huán)境、形成校企合作的內(nèi)涵發(fā)展模式、進(jìn)行微觀制度創(chuàng)新和方案設(shè)計(jì)[8]。這一研究成果最先受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

2.第二個(gè)熱點(diǎn)是現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實(shí)踐探索（2014年）

朱軍論述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵以及實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，以無錫機(jī)電院校作為研究個(gè)案，探索了現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、組織管理、評價(jià)體系等方面的可行方式[9]。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策的影響，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐成為了熱點(diǎn)話題，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的個(gè)案研究和實(shí)踐探索也越來越多。無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2011年向江蘇省教育科學(xué)研究院申報(bào)了“深度合作：現(xiàn)代學(xué)徒制的校本實(shí)踐研究”的課題[10]，對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的探索實(shí)踐，形成了具有代表性的經(jīng)驗(yàn)[11]。

3.第三個(gè)受關(guān)注的熱點(diǎn)問題是英國與德國之比較（2015年）

該熱點(diǎn)是從英國學(xué)徒制與德國的“雙元制”比較這一視角切入，通過比較兩國學(xué)徒制的質(zhì)量，得出英國的學(xué)徒制就業(yè)狀況與德國相比已有所改善；學(xué)徒制培訓(xùn)參與度和完成率方面，英國和德國之間的差距已明顯縮小[12]。

（七）研究方法分析

在對現(xiàn)代學(xué)徒制文獻(xiàn)進(jìn)行研究的過程中，學(xué)者們大致采用了以下五種研究方法：一是文獻(xiàn)研究法。通過檢索、下載和整理有關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。二是調(diào)查研究法。用訪談、實(shí)際考察等方式深入調(diào)查有代表性的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的狀況。三是分析綜合法。就是通過描述性、解釋性的方法，邏輯分析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的現(xiàn)狀、問題、意義，并提出相應(yīng)對策。四是案例研究法。就是以某個(gè)院校或某種模式為例探索現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)象和規(guī)律。五是敘事研究法。作者用自己的語言描述飽含意義的故事。

通過表6的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，分析綜合法是當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究中運(yùn)用最多的方法，可見，這種描述性、解釋性的研究方法是目前學(xué)者最常用的研究方法。另外，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐工作的開展，案例研究方法也成為運(yùn)用較多的方法，學(xué)者們以某個(gè)院?；蚰Ｊ阶鳛榘咐齺硖骄柯殬I(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)象和規(guī)律。文獻(xiàn)研究法是研究中的基礎(chǔ)研究方法，有6篇文獻(xiàn)通過對以往文獻(xiàn)資料的整理，總結(jié)并反思了現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀。在五種研究方法中，調(diào)查研究、敘事研究類的研究方法在研究中較少使用。

三、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

近十年來，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢，研究成果較為豐碩。在現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主體方面，有了較為集中的作者、機(jī)構(gòu)和期刊。同時(shí)，研究內(nèi)容不斷豐富，從理論研究到實(shí)踐層面的研究，都取得了很大突破。在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制前五年的研究內(nèi)容中，只有國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)探索、職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究這兩大部分，研究多是聚焦于理論層面，缺乏實(shí)踐層面的話題探討和個(gè)案考察。在近五年國家發(fā)布相關(guān)政策的推動(dòng)下，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制開展了相當(dāng)多的實(shí)踐，涉及校企合作、人才培養(yǎng)、管理與評價(jià)、教育教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、招生以及相關(guān)技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)方面，因而研究內(nèi)容日益增多，出現(xiàn)了實(shí)踐層面的研究，如我國職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀、存在的問題及原因、解決問題的對策；現(xiàn)代學(xué)徒制的個(gè)案考察和研究；職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)實(shí)施、人才培養(yǎng)、校企融合、頂崗實(shí)習(xí)、教育教學(xué)、招生、項(xiàng)目評價(jià)評價(jià)、管理與政策、相關(guān)技術(shù)研究等方面全程開展有效性探究。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究展望

1.各學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)間加強(qiáng)合作與聯(lián)系

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制研究不論是在認(rèn)識深度還是實(shí)踐力度方面，都還屬于起步階段，各學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行了各類研究，但在現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和實(shí)踐問題上仍然存在不同的認(rèn)識，學(xué)術(shù)團(tuán)體之間應(yīng)在話語體系、研究現(xiàn)狀等基本問題方面達(dá)成共識。同時(shí)，有的學(xué)術(shù)團(tuán)體在理論研究方面較為前沿，有的學(xué)術(shù)團(tuán)體在實(shí)踐研究中有較多成果，這些學(xué)術(shù)團(tuán)體如果能夠加強(qiáng)合作，將較為前沿的理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究將邁向新的臺階。

2.研究內(nèi)容日趨完善

學(xué)術(shù)界對現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究和經(jīng)驗(yàn)研究基本都是分析國外進(jìn)展情況和研究現(xiàn)狀，處于“引進(jìn)來”的階段。一方面，基礎(chǔ)理論建設(shè)有待進(jìn)一步完善。雖然在政府相關(guān)政策推動(dòng)和社會(huì)各界關(guān)注下，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐和研究取得了重大的進(jìn)步，但由于實(shí)踐發(fā)展起步相對較晚，仍處在起步階段，除了基礎(chǔ)的內(nèi)涵與特征、意義與價(jià)值、實(shí)施路徑及操作對策等理論問題，更為深層次的理論研究需要開拓。另一方面，隨著信息時(shí)代的來臨，技術(shù)的運(yùn)用能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施插上翅膀，移動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧平臺等與信息技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制或?qū)⒊蔀樾碌难芯糠较颉?/p>

3.實(shí)證研究方面得到加強(qiáng)

實(shí)證研究是在相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相應(yīng)實(shí)踐研究而獲得的成果。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究方法較為單一，在研究中較多地使用了分析綜合方法，對現(xiàn)代學(xué)徒制的問題也是基于邏輯分析提出一般性的對策建議，這樣容易造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。未來在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究更為火熱的情況下，調(diào)查研究法、敘事研究法等多元化的實(shí)證研究方法應(yīng)得到更多的運(yùn)用。

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（責(zé)任編輯：楊在良）