陳陵

單元整合備課，就是以單元主題為核心，以特定的目標(biāo)為中心，組織安排課程的內(nèi)容?！敖y(tǒng)編本”采用了“雙線結(jié)構(gòu)”重新編排語文教材，每個(gè)單元都有人文主題和語文素養(yǎng)主題，這為單元整合備課提供了依據(jù)。溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中提到：現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，但還需要教師去“加碼”。如何進(jìn)行單元整合？如何在整合中通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語用素養(yǎng)和人文情懷，成了很多一線語文教師必須思考的問題。筆者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了多種探索，下面以“統(tǒng)編本”七年級上冊第五單元為例，記錄自己多角度單元整合備課的思路。

一、多角度確定“議題”，組織選文

本單元圍繞“人和動(dòng)物”選取了一組文章，分別是鄭振鐸的《貓》，康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》和蒲松齡的《狼》。

單元整合，要把多個(gè)文本作為一個(gè)整體來閱讀，教師一開始就要有多文本關(guān)聯(lián)的意識(shí)，努力發(fā)現(xiàn)文本之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，確定“議題”?！白h題”，可以從多個(gè)角度進(jìn)行組合，比如：把作家作為議題，把“表達(dá)方式”作為議題，把“人文主題”作為議題，把“閱讀策略”作為議題等等?！白h題”確定后，圍繞議題選擇什么樣的文章來整合，也很考驗(yàn)教師的閱讀視野和閱讀品味。

本單元的整合可以從多個(gè)角度來進(jìn)行嘗試。

首先，可以課內(nèi)整合。研讀課內(nèi)的三篇文章，根據(jù)上文的備課手記，尋找異同點(diǎn)進(jìn)行整合?？梢砸浴叭宋闹黝}”“人對待動(dòng)物的不同態(tài)度”整合《貓》《動(dòng)物笑談》和《狼》；可以以“故事的生動(dòng)曲折”整合《貓》和《狼》；可以以“生動(dòng)的細(xì)節(jié)”整合《貓》和《動(dòng)物笑談》，也可以以作家“不同的語言風(fēng)格”整合課內(nèi)的這三篇文章。

其次，可以是課文和叢書、叢書和叢書之間的整合。因?yàn)橛辛烁迂S富的文本資源，整合的角度會(huì)更加多樣。筆者在備課時(shí)用人文主題設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)：“我曾經(jīng)薄待過你”整合了課文《貓》和叢書《動(dòng)物們》《一只野貓》，“藍(lán)天下的旅行”整合了叢書《鸚鵡流浪漢》《貓的天堂》《黃鸝》《鳥兒中的理想主義》和《致云雀》，“與生命相融”整合了課文《動(dòng)物笑談》和叢書《七條金魚在呼吸》《我的動(dòng)物鄰居》；用語文素養(yǎng)主題設(shè)計(jì)了四課時(shí)：以“品幽默的語言”為主題，整合《動(dòng)物笑談》《與蟲共眠》《睡姿百態(tài)》，以“品精彩的細(xì)節(jié)”為主題讓學(xué)生自由閱讀后歸納整合。依據(jù)對文本的多角度解讀，還可以有更多的整合設(shè)計(jì)，比如用人文主題設(shè)計(jì)“母性的光輝”“感恩之情”“感謝有你”等，以語文素養(yǎng)為主題設(shè)計(jì)“簡潔的概括”“漂亮的結(jié)尾”“摘錄的方法”等。選擇的角度不同，整合的選文也豐富多樣。

最后，還可以是課文和整本書的整合。比如，課文《動(dòng)物笑談》可以和《昆蟲記》《瓦爾登湖》放在一起閱讀，可以以語文素養(yǎng)主題“幽默的語言”“有趣的場景”來整合，也可以以人文主題“有趣的人，簡單的心”來整合。再比如，《狼》可以和《聊齋志異》，也可以和《狼王夢》《狼圖騰》《重返狼群》放在一起閱讀，既可以設(shè)計(jì)作家作品主題，也可以以“同類的生命，多元的思考”來進(jìn)行整合。

二、抓住主問題，多角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

單元整合要在大量閱讀中提升學(xué)生的思維能力，“問題的設(shè)計(jì)”尤為關(guān)鍵?！爸鲉栴}”或“主話題”的設(shè)計(jì)可以成功避免課堂零碎、繁瑣的現(xiàn)象，打造有質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這無疑考驗(yàn)著老師在文本研讀之后的進(jìn)一步整合能力。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)關(guān)注以下幾個(gè)角度可以為我們“主問題”或“主話題”的設(shè)計(jì)提供思路。

1.關(guān)注預(yù)習(xí)提示和課后思考探究

預(yù)習(xí)提示和課后思考探究往往是編者精心設(shè)計(jì)的，可以高效利用設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。筆者在整合《貓》和《動(dòng)物們》這兩篇文章時(shí)，根據(jù)《貓》的思考探究題，延伸到了《動(dòng)物們》的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)如下：梳理內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括。請默讀《貓》和《動(dòng)物們》，比較作者在文中寫到的三只貓、兩只狗的外形、性情、在家中的地位、結(jié)局等，圈點(diǎn)勾畫摘錄，完成表格。這個(gè)“主問題”的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生靜下心去讀書，通過圈點(diǎn)摘錄，整體把握，熟悉文本。這是閱讀的第一個(gè)層次。

2.抓住關(guān)鍵句子設(shè)計(jì)主問題

在“為自由而歌”《鸚鵡流浪漢》《貓的天堂》《黃鸝》的整合設(shè)計(jì)中，筆者抓住了《貓的天堂》中老雄貓的話“享受自由帶來的充滿艱辛的歡樂”。用這句話設(shè)計(jì)主問題，圈點(diǎn)勾畫摘錄出體現(xiàn)鸚鵡、貓、黃鸝在追求自由過程中的艱辛和歡樂，批注寫下自己的思考。這一主問題的設(shè)置能幫助學(xué)生快速概括這三篇文章的內(nèi)容，從不同的角度順理成章地悟出中心。這是閱讀的第二個(gè)層次。

3.多元思考，設(shè)置話題

比如蒲松齡的《狼》，中心是很明確的，就是對狼貪婪狡猾的批判，對人的力量智慧的贊頌。中國古代作品和傳統(tǒng)文化中，狼大多是一個(gè)反面形象?？墒墙裉欤覀兛吹胶芏喔枨⒑芏辔膶W(xué)作品賦予了狼不同的情感。教師可以在提供大量文學(xué)作品閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“微話題”，比如“歌詞中的狼”“古代和現(xiàn)代作品中的狼”“科學(xué)家和文學(xué)家眼里的狼”“從《狼王夢》《狼圖騰》《重返狼群》看狼的文化”等等。這些話題的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的思辨能力和研讀歸納能力提出了更高的要求，這應(yīng)該是閱讀較高的層次了。

（作者單位：廣東省珠海市南屏中學(xué)）