雷莉　趙明

何謂“寫話”？張中行先生在《作文雜談》中指出，寫話“不過是把想說的話寫下來罷了”。也就是說，寫話是“書面”形式的口頭表達，是口頭表達的文字記錄。“寫話”也是《語文課程標準》第一學段書面語表達目標中使用的概念，旨在提醒教師：低年級“寫話”就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。

一、低年級學生寫話的要求

萬事開頭難。低年級孩子的書面語言學習剛剛起步，識字量、詞匯量少，書面語言儲備有限，寫話時必然捉襟見肘，即使是初步理解和積累的部分，要達到能運用的水平，也還要有一個過程。所以要實現從隨意的口頭表達到規(guī)整的書面表達，是不小的一道坎。以低年級孩子智力因素的發(fā)展水平，要躍過這道坎，絕非輕而易舉?？梢?，寫話教學也是語文教學中的一個難點。

要切實解決低年級寫話這一重點和難點問題，必須明了其教學目標和教學內容。在《語文課程標準》中關于低年級寫話的要求有三條。

1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

首先，在寫話整體方法引領上，清晰地告訴我們：要從情感切入，而非從技巧上著力。以章法和技巧訓練為核心是我國傳統(tǒng)作文教學的一大特點。它的講究并非完全不必要，但過分追求則會阻礙學生的自由表達。教師要做的第一件事情就是使學生對寫話有興趣。其次是內容上引領，一要引導學生寫自己想說的話，二要引導學生寫想象中的事物，三要學生寫出對周圍事物的認識和感想。

2.寫話時樂于運用在閱讀和生活中學到的詞語。

這一條目標指向兩個方面：一是在方法引領上，要引導學生運用閱讀和生活中學到的詞語；二是在習慣養(yǎng)成上，要從一年級開始就引導學生養(yǎng)成積累、運用的習慣，夯實學生的語言基本功。教師要做的工作是“放長線釣大魚”，幫助學生完成積累，指導學生隨時運用內存的詞語。

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、感嘆號。

強調“根據表達的需要”，再次把引導學生自由表達放在顯著的地位。重申低年級寫話就是表達，把自己想說的話，想象中的事物，對周圍事物的認識和感想寫下來。同時，引導學生夯實語言基本功，正確使用最基本的標點符號。

這三條目標指向明確，引導教師放手教，學生輕松學。教師對每一個目標，都要心中有底，了然于心，教學起來才能游刃有余。

二、低年級學生寫話的有效策略

那么，如何指導低年級學生寫話呢？筆者認為，宜分步訓練，循序漸進。

著名特級教師丁有寬指出：“寫話訓練要‘亂中求序，分步訓練。低年級的寫話訓練必須有詳細具體的訓練系統(tǒng)、由淺入深的訓練層次，才能夯實學生的語言基礎，循序漸進地提高寫話能力?！币虼耍處煹膶懺捴笇б杏媱?，有目的，做到分層推進，循序漸進。

根據日本山根熏和我國張鴻苓、孫炳銓等學者的有關觀點，筆者大體勾勒出低年級學生寫話階段的特征：在識字、寫字、說話和初步閱讀的基礎上，從口述到筆錄，連詞造句，開始會寫1～3個句子，并連句成段（表達一個完整意思的句群）；寫作內容比較淺顯，表達的意思十分簡單。根據這一階段特征，低年級寫話的訓練層次大致如下：

從上表中，我們可以理清低年級寫話的幾個層次：

1.從說到寫，說寫結合

說話是一種口頭語言的表達方式，是寫話的基礎和前提。平時說話不完整，寫話也不會完整。低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的階段，說話常常不完整、不連貫，不能準確地表達意思。我們應根據學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象，“誰（什么）干什么”“誰（什么）是什么”“誰（什么）怎么樣”。這樣由淺入深地進行，也就是先說后寫。

此外，不論是一年級還是二年級，說話的要求都要高于寫話的要求。

2.由易到難，從句子到句群

低年級寫話應由易到難，循序漸進。一年級主要加強詞語和句子訓練，讓學生掌握實詞（主要是名詞、動詞和形容詞）。句子訓練要求是：句子結構完整，句子要通順（指代明確，詞語搭配得當等），并能規(guī)范使用標點。二年級主要加強句子和句群訓練，句子不僅要完整通順，還要注意句子和句子之間語氣連貫，有條理。二年級須掌握九種句群結構，即連續(xù)結構、遞進結構、因果結構、轉折結構、并列結構、主從結構、點面結構、總分結構、概括與具體結構等。

這樣對寫話教學進行系統(tǒng)規(guī)劃，既避免了重復訓練，或落入千篇一律的教學模式，也可以讓學生的語言表達能力螺旋上升，一步一步夯實語言基礎。

（作者單位：江西省南昌市西湖區(qū)教育科學研究所 江西省教育科學研究所）

□責任編輯 胡波波

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