高旭鈴

（云霄第一中學，福建 漳州 363300）

2017年全國卷I英語語法填空題是一篇由208個單詞組成的文段，考題共設置10個空格，分提示詞和無提示詞兩種，比例仍為7:3，每題只考查一種語言現象，考查范圍是考綱規(guī)定的基礎而常見的高中語法知識，考查詞匯為考綱規(guī)定范圍內的常用的詞匯。具體考查內容如下：

從以上表格可見，考查的語法知識是熟悉的、常見的，但為什么考生得分率卻降低呢？原因就在于命題者提供的是語篇，在考查語法知識點的同時，還要求考生具備語篇閱讀能力，明確語篇中上下文之間的邏輯、呼應、指代等關系。因此，教師要重新定位語法教學，根據高考命題特點，引導考生讀懂、讀透語篇，掌握各種類型的語境式填空方法，進而加以歸納總結形成答題規(guī)律，以達到有效的語法教學目的。

一、改變觀念、重新定位，提高語法教學的針對性

在長期的教學中，語法教學相對枯燥乏味，學生興趣不高、得過且過，部分教師一知半解、敷衍了事，況且在高考試卷的題型分布中，語法填空題分值只占全卷的百分之十左右，且設題位置在閱讀理解、完型填空之后，未能引起師生的高度重視。

面對這種窘境，教師要本著對考生負責的態(tài)度，改變思想、改變觀念，以積極的心態(tài)影響學生學習語法的心態(tài)，改變學生對語法學習的淡漠態(tài)度。篇不離句、句不離篇，語法教學是基礎、是必要的，應該把基礎的語法教學納入英語課堂教學之中，將容易混淆的語法點及特殊用法進行歸納分類，系統(tǒng)地教學。

現以定語從句復習課片段教學為例。課堂上，筆者利用中國成語小故事“Handan Xue Bu”英文語篇，挖空設題讓學生用適當的關系代詞或關系副詞填空，先檢查學生對定語從句的掌握情況。設空如下：

The story was set in the Warring State period_________there was a state called Yan .A young man_____________ was from Yan State was not satisfied with his walking gesture was awkward and clumsy. The reason_________ he decided to go to Handan city was that Handan was a city__________ the people there walked gracefully. He met different people walking gestures were graceful and learned without hesitation. Unluckily, he failed and forgot his original way of walking, ______________ made him crawl back._______________ he idiom goes, we shouldn’t imitate others mechanically but have our own methods when doing things.

接著通過習題加以訓練鞏固，典型的習題具有代表性、針對性，讓學生再次體驗定語從句的同時進行系統(tǒng)的歸納，對比。

1.區(qū) 別 關 系 代 詞 that、who、whom、which、whose 的用法以及只用that的特殊情況。

（1）Do you know the woman I spoke to?

（2）Tell us about the people and the things you remember.

（3）Who is the girl is standing under the tree?

2.區(qū)別as與which的不同用法。

（1）More and more people buy cars,made more serious traffic problems（2）_____________________ was expected, he lost the game.（3）He lost the game,____________ was unexpected.3.區(qū)別關系代詞與關系副詞的不同用法。

（1）a. We all remember the days_____________we spent together at school.

b. We all remember the days_____________ we studied together at school.

（2）a. Do you know the reason ______________ he gave to his father?

b. Do you know the reason_____________ he didn’t come?

同時可以把關系副詞轉換為介詞+關系代詞which，如句（1）b句中 when=on which；句（2）b句中 why=for which；等等。

4.區(qū)別定語從句與強調句。

（1）It is the hotel____________e stay the other day.

（2）It is in the hotel_______________ we stay the other day.

5.區(qū)別定語從句與同位語從句。

（1）The news __________________ he told me is exciting.

（2）The news _________our team won the game is exciting.

本堂語法復習課的教學目標明確，習題有針對性，做到每個考點逐一分解、講透，讓學生了然于心。其教學設計，遵循新課標的教學模式，在民主、開放的課堂教學氛圍中，教師指導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來實現語法教學目標。一方面教師利用學生熟悉的小故事引入語篇型語法填空，提升了語法教學的趣味性，將語法填空教學與閱讀文章相結合，達到技能共通；另一方面對每個語法考點進行系統(tǒng)的歸納、集中、對比，為學生提供有代表性、針對性的典型實例，便于學生記憶。在此基礎上，設計相應的單句改錯、改寫句子、翻譯練習、文章潤色等題型，循序漸進地引導、操練。這樣，既讓學生從中體驗到不同形式的語法練習，鞏固了所學語法內容，又加深了對知識的理解，更加明確該語法的功能與作用。特別是最后的文章潤色，有利于學生綜合語言運用能力的提高，培養(yǎng)了學生用英語進行表達的能力。

二、立足教材、精細閱讀、夯實基礎，提高語法教學有效性

語篇型語法填空題的出現標志著對語言知識的考查轉向語篇中真實語境下的測評。平時教學的語篇主要來源于教材?，F行的教材是實現課程目標的重要媒介。其內容與學生的生活聯系緊密，與其他學科知識的聯系也很強，是培養(yǎng)學生能力的基礎，離開教材，把精力集中在試題的強化上，那是舍本逐末的做法。立足教材，讀懂吃透教材，夯實基礎，從而提高學生的英語素養(yǎng)，是英語教學不二的法則。引導和教會學生有效地利用教材資源，正符合高中英語課程五個維度基本目標之一學習策略目標對資源策略的要求。所以，教師應該遵循素質教育的要求，在設計練習時，依靠教材中的單元話題演繹出不同的題型，讓學生將同一話題的語言利用不同的表現手法體現出來。

筆者以人教版必修四第一單元閱讀課教學設計為例。課前導入與課文主題有關的八位偉大女性，根據句子表達找出相對應的人物之后，要求所有學生結合大標題“Great Women”，朗讀句子，觀察、研究、分析、討論、交流，在具體的語言情境中，體驗句子傳遞出語法意義并注意語言使用的準確性。在此基礎上，引出課文主題人物Jane Goodall在非洲原始森林觀察非洲黑猩猩的片段，詮釋她從事這項工作的重要性以及她所取得的成就。在完成既定的閱讀任務后，重點轉移到精細閱讀，由閱讀理解的細節(jié)題引出好句，加以變化、改裝，提高學生的應變能力。例如：

This means going back to the place where we left the family sleeping in a tree the night before.

This means ____________ back to the place where we left the family sleeping in a tree the night before.

This means going back to the place __________This means going back to the place where we left the family__________ in a tree the night before.

課堂上引導學生對這兩組好句進行重復性地接觸、練習，利用變化的填空位置，強化“關鍵詞”的意識，增強學生的語言現象敏感度。

“突出語篇，強調運用，注重交際”是多年來高考英語試題一直遵循的命題思路。因此，教師要立足教材，精細閱讀語篇，恰當選擇教材語篇進行二次開發(fā)，發(fā)揮其最大的功效。同時，教師要注重教材中的“好句”的挖掘，體會語法結構及詞語在語境中的得體運用，將閱讀教學和語法教學結合起來，調動學生學語法的積極性、針對性。

三、廣泛閱讀、培植語感，加強邏輯分析能力，提高語法答題能力實效性

語感的培養(yǎng)對語法的學習是十分重要的。語感是對某一特定語言文化的體驗、領會以及對其用法的敏感度，是建立在語言知識長期積累的基礎上。[1]長期的誦讀，就會產生較強的語感。有時有些語法的概念和判斷標準可能學生并不是十分了解，但多年積累培養(yǎng)出的英語語感會使學生在讀句子的時候“感覺”出填空處所缺的內容，從而判斷出結果。

如2017年語篇型語法填空：Like anything, it is possible to have too much of both， 70____________is not good for the health.

從語感的角度上，有些學生能“感覺”到這里應該填什么詞，教師讓學生先保留自己的“語感答案”。接著，讓學生用自己的邏輯思維去分析句子，全句的主干部分是“it is possible to have too much of both”，從句部分是“70 _______________ is not good for the health” 用逗號跟主句隔開，明顯是非限制性定語從句。從句中缺一個主語，這個主語代替的是整個主句的內容。經過分析，空缺的地方可以確定為一個引導詞，所以就初步鎖定為“which”和“as”。最后，區(qū)別兩個引導詞的不同用法：“as”含有“正如”；后面習慣跟上“be+動詞過去分詞”；所引導的句子位置靈活。所以，邏輯分析準確無誤地給出答案“which”。這時，教師可以讓學生將自己語感判斷的答案和邏輯推理的答案做個對比，檢驗自己的語感判斷正確率為多少，相互對比，吸取經驗。

顯然，語法的學習是要求語感與邏輯兼顧的。廣泛閱讀是增強語感、提高邏輯能力的重要手段。嚴密的邏輯分析能力能夠幫助學生將一個較為雜亂的長句，切割成好幾部分，劃分主謂賓，分清主從句，找準引導詞。這樣整個句子就會變得主次分明、邏輯清晰。學生在做語法填空時就會更容易判斷出填空處的內容。

語感和邏輯在語法教學中的同步應用，讓學生將自己平時閱讀積累的經驗和邏輯的語法分析聯結起來，可以大大增強學生的語法填空能力。［2］因此，在平時教學中，要擴大學生的閱讀廣度和寬度，培植語感，提高語言分辨率，增強語法答題能力實效性。

概言之，英語語法學習是一項長期的工程，貫穿于中學六年的英語學習中，積累與訓練并進是提高語法填空能力的有效方法。所以，在英語教學中應該將語法填空重視起來，通過合適的手段和方法、利用各種資源和自身優(yōu)勢將語法教學工作做好，促使學生的語言能力提高。

［1］李寶榮． 培養(yǎng)中學生英語語感的實踐策略［J］． 中小學英語教學與研究，2015（4）．

［2］陳力． 客觀認識語法教學的價值［J］． 中學外語教與學，2010（1）．