頡小剛

【摘 要】本文主要就在英語課堂中如何通過“有效的教學(xué)準備”、“有效的教學(xué)活動”、“有效的教學(xué)評價”三個方面來實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性而展開闡述。從而實現(xiàn)新課程標準中提出的培養(yǎng)目標，全面提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效；準備；興趣；評價

有句話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。或許，我們也可以稍帶夸張地說：“一千個人上同一篇教材，就有一千種上法?！钡?，如何讓自己的課堂教學(xué)獲得實效呢？我想，其方法和宗旨還是有共通之處的。就我而言，學(xué)生在課堂上哪怕是獲得了一點小小的進步，有了一點點的收獲，這就是“有效”了。

看過一份有關(guān)課堂教學(xué)效果的資料，里面把英語課堂概括為四個方面，我在此把它引申過來一說：平等互愛、積極求知的課堂；立足文本、超越文本的課堂；突出重點、有的放矢的課堂；關(guān)注體驗、尊重個體的課堂。

根據(jù)這樣的概括結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，我將如何開展有效的課堂教學(xué)從以下三個方面來闡述：有效的教學(xué)準備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價。

一、有效的教學(xué)準備

這一環(huán)節(jié)我認為是至關(guān)重要的一點，可以說是基礎(chǔ)，又是難題。這個教學(xué)準備絕對不是單純的教學(xué)方面也就是傳統(tǒng)的認為就是教師個人方面的準備，如備課。我認為應(yīng)該是以下三方面的結(jié)合體。

1.學(xué)生的“教學(xué)”準備——預(yù)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受。學(xué)生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于課堂的整體效率。而在這個“疑——思”過程中，預(yù)習(xí)是起到了關(guān)鍵的作用。通過實際的考察，預(yù)習(xí)充分的學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路，而那些沒預(yù)習(xí)的學(xué)生，像個觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學(xué)生提高自己的課堂效果，首先就得充分重視預(yù)習(xí)。

2.教師的“教學(xué)”準備——備課

課堂上我們最忌諱眉毛胡子一把抓，其實一堂課下來，學(xué)生腦海中什么也沒留下。有效的課堂應(yīng)該是教師能牢牢把握住本堂課教學(xué)的重點與難點，課堂上能解決重點、突破難點，會在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，對于教師自身而言，認真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)和前提。還記得自己剛接觸英語教學(xué)時，認為備課就是寫教案，因此剛開始就是純粹的按教師用書的教學(xué)步驟而教，缺乏了對教材的深入理解，更是脫離了學(xué)生的實情，以至于備好的教學(xué)方案與課堂的實際教學(xué)相差很大。所幸的是在自己對自己的反思與學(xué)習(xí)中，及時認識錯誤并加以改正，其后工作中有所改進。

3.師生的“教學(xué)”準備——情感

前面兩點都是針對學(xué)生與教師的個體而言。但教學(xué)是相互的，因此有效的教學(xué)準備不得缺少的還有師生之間的情感準備。

學(xué)生在與教師的交往中，對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓教師在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。正如古人云：親其師，信其道。也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。而這種和諧融洽的師生關(guān)系恰為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了條件，在某種程度上，也使師生處于一種平等地位，從而有利于課堂教學(xué)。

二、有效的教學(xué)活動

英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事。有了興趣，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)，才會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我愛學(xué)”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往進行機械地講解，把學(xué)生當成知識的容納器，填鴨式地向?qū)W生灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，學(xué)生完全不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此有效的教學(xué)活動，就得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)計教學(xué)過程。具體可采用以下幾種：

1.充分利用課前幾分鐘，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍

好的開始是成功的一半。（A good beginning is half done.）可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情感。有時也安排一些Warming-up exercises讓學(xué)生“動起來”，讓學(xué)生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高有效的主動學(xué)習(xí)

語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學(xué)生才印象深刻。聲、形、意有機結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準確。因而創(chuàng)設(shè)一些真實有趣的情境，將學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學(xué)目的?？梢圆捎肈aily talk，也可以根據(jù)教材的內(nèi)容，采用多種不同的表達方式。例如，在新標準八下MODULE5 Problems的教學(xué)時，可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合MODULE3 On the radio開設(shè)現(xiàn)場“知心姐姐”專欄，讓學(xué)生分別扮演agony aunt和 listeners，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題。教學(xué)完全是在一種實際交際的環(huán)境中進行的，學(xué)生興趣濃，并在角色中運用語言更加生動、形象，使課堂成為了語言運用的有效場所。同時還可以運用多種直觀的教學(xué)用具。

三、有效的教學(xué)評價

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學(xué)生覺得我能行，給予學(xué)生成功的體驗也是有效教學(xué)的重要一環(huán)。我們在上課時應(yīng)該考慮到每一層次的學(xué)生，針對不同的學(xué)生設(shè)計難易不一的問題，設(shè)計不同的練習(xí)、布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，樹立起對學(xué)習(xí)的自信心。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。試想：有些中下層生能夠完成好基礎(chǔ)部分的題目已經(jīng)是非常不易的事了，我們又何必強人所難，一定要讓他們吃消化不了的東西呢？如果經(jīng)常讓他們做自己力不能及的習(xí)題，長期下來，就會打消他們的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、厭惡心理，對學(xué)習(xí)失去信心，隨之學(xué)習(xí)成績也會越來越差，那樣就真是弄巧成拙，適得其反了。反之，讓他們回答稍動腦筋就可以基本上答得出的問題，再加上老師、同學(xué)及時、恰當?shù)脑u價及激勵，就會大大激起他們的學(xué)習(xí)積極性，他們會很積極地回答問題、認真地完成作業(yè)，有些學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

因此在平時教學(xué)中，都應(yīng)該盡力做到：當學(xué)生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent， Good， Youre right?！弊寣W(xué)生體驗成功的樂趣。當學(xué)生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good try！”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure？ Really？” 并指導(dǎo)學(xué)生重新思考，經(jīng)過思考后回答正確了同樣給予表揚。當學(xué)生實在回答不出時，可以說“Never mind. Lets listen to other answers， OK？”這樣回答錯誤的學(xué)生不但不會感到難堪，而且覺得自己還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)繼續(xù)向上的動力。

總之，有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。