鐘振鴻

一、引言

分層教學(xué)法指的是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種常見(jiàn)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又能讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)更加進(jìn)步，所有學(xué)生成績(jī)普遍提高，讓所有學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅和愉快輕松的氛圍，為教師與學(xué)生創(chuàng)造了和諧的師生關(guān)系。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)和體育能力來(lái)制定的，其突出優(yōu)勢(shì)如下：（1）能夠強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)自身體能，學(xué)生一天中最長(zhǎng)的時(shí)間就是待在教室內(nèi)，長(zhǎng)時(shí)間缺乏體育鍛煉不利于學(xué)生側(cè)身體成長(zhǎng)，分層教學(xué)法則彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。（2）激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的興趣，乏累的學(xué)習(xí)生活會(huì)讓學(xué)生感到煩躁，通過(guò)分層教學(xué)法則有效的挖掘個(gè)人潛能，幫助學(xué)生提高注意力，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。（3）提高學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，讓學(xué)生不僅僅待在課堂里，而是走出教室開(kāi)始進(jìn)行體育鍛煉。由此可見(jiàn)，作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，分層教學(xué)法能夠有效的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，使學(xué)校能夠著力培養(yǎng)體育型人才，學(xué)生全面得到發(fā)展。分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中優(yōu)勢(shì)顯著，值得進(jìn)一步運(yùn)用并加以創(chuàng)新。

三、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）開(kāi)展摸底調(diào)查，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況以便合理分層

高中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的知識(shí)水平與身體素質(zhì)是無(wú)法統(tǒng)一的，學(xué)生來(lái)自各個(gè)初中，本就無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有成績(jī)好的就有成績(jī)稍微差的，有體育優(yōu)秀的就有身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的，所以有必要在進(jìn)行分層教學(xué)法之前對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況以便分層的時(shí)候高效又真實(shí)。具體做法如下：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生情況，調(diào)查內(nèi)容可以是學(xué)生身體素質(zhì)情況，個(gè)人喜愛(ài)的體育活動(dòng)，擅長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)過(guò)的體育項(xiàng)目，希望學(xué)到的體育科目等，所有信息必須如實(shí)填寫。教師收回問(wèn)卷后對(duì)所有信息進(jìn)行分層，教師將教學(xué)分成層次為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。廣東省惠州市博羅中學(xué)就是運(yùn)用這種方式，教師在體育課上訓(xùn)練學(xué)生跑步的時(shí)候，將體質(zhì)強(qiáng)的安排在A組，可以一次跑三千米，體質(zhì)較好但是耐力一般的可以安排在B組，一次跑兩千米，速度上可以稍微慢一些，針對(duì)體質(zhì)差且耐力薄弱的c組學(xué)生，教師允許他們跑一千米，速度可以慢但是要堅(jiān)持到底。長(zhǎng)此以往，A組同學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越優(yōu)異，B組同學(xué)成績(jī)穩(wěn)定但耐力明顯提升，c組同學(xué)進(jìn)步最大，不僅跑完一千米，還有的同學(xué)開(kāi)始嘗試增加五百米或者減少時(shí)間，整體的成績(jī)是穩(wěn)步上升的。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

目前，不少高中在分班級(jí)的時(shí)候分為大班與小班，大班指的是人數(shù)較多，成績(jī)中等或一般的學(xué)生，小班指的是成績(jī)優(yōu)異的小部分人，運(yùn)用教學(xué)分層法將體育教學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的分層，一定程度上穩(wěn)定了所有人的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，針對(duì)成績(jī)優(yōu)異、身體素質(zhì)高的學(xué)生，教師分配的目標(biāo)和任務(wù)則是考試成績(jī)必須達(dá)到3分鐘以內(nèi)跑完一千五百米，而大班生們的成績(jī)目標(biāo)則是4分半以內(nèi)跑完一千五百米即可，數(shù)量是一樣的，規(guī)定的時(shí)間是不同的，激勵(lì)了小班生們的斗志，也給予了大班生們的體育熱情，并不會(huì)認(rèn)為自己遭受了不平等的待遇。

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，適當(dāng)減少教學(xué)難度

教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲的方式進(jìn)行分組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的激情和運(yùn)動(dòng)潛能，在無(wú)聲無(wú)息的游戲中得到進(jìn)步，從中體會(huì)到愉悅之感，建立自信增強(qiáng)自尊心。廣東省惠州市博羅中學(xué)的體育教師在達(dá)到這種效果的基礎(chǔ)上并沒(méi)有選擇給學(xué)生增加課程難度和考試難度，而是在處理教材發(fā)面依舊設(shè)置不同的高度，將難易程度進(jìn)行分層，讓學(xué)生再次得到滿足，內(nèi)心對(duì)成功的渴望再次被激發(fā)出來(lái)。

（四）注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的指引

評(píng)價(jià)是教學(xué)中最為重要的一部分，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是希望通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式讓學(xué)生在精神方面得到鼓勵(lì)，從而化作動(dòng)力，這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)在高中體育教學(xué)里尤為突出，教師努力從多方面找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，使學(xué)生建立自信更加積極投身于體育活動(dòng)中來(lái)。光是通過(guò)鼓勵(lì)還不夠，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)身體素質(zhì)好的學(xué)生予以鼓勵(lì)讓其繼續(xù)保持，對(duì)身體素質(zhì)弱的學(xué)生耐心教導(dǎo)，親自教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，從而找到自信，建立—個(gè)終身體育的理念。

四、結(jié)論

總而言之，分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中應(yīng)用廣泛是有一定的道理的，通過(guò)教師耐心的教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主努力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生建立起獨(dú)立鍛煉的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在運(yùn)動(dòng)中找尋快樂(lè)，也讓各個(gè)高中學(xué)校公共體育課獲得良好的品質(zhì)提升，在當(dāng)前高校體育教學(xué)中具有較高的傳播價(jià)值。