毛敏敏

摘 要：部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)新教材增設(shè)的“和大人一起讀”欄目是將課外閱讀納入課內(nèi)閱讀的一個(gè)新舉措，也是擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的新平臺(tái)。為此，筆者在“理念建構(gòu)”和“實(shí)踐操作”方面提出了“和大人一起讀”的實(shí)施策略，力圖通過(guò)有效的指導(dǎo)策略，有效開(kāi)啟“1+1”的家庭指導(dǎo)模式，使語(yǔ)文課堂更顯實(shí)效。

關(guān)鍵詞：閱讀；策略；小班化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0127-02

部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)新教材增設(shè)的“和大人一起讀”欄目是將課外閱讀納入課內(nèi)閱讀的一個(gè)新舉措，也是擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化的新平臺(tái)。在這個(gè)欄目中，教材精心選擇了優(yōu)秀文學(xué)作品，引領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀賞析，既能提升學(xué)生的閱讀興趣，也促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

在“和大人一起讀”的環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，最重要的還是對(duì)家長(zhǎng)的策略指導(dǎo)，不同的指導(dǎo)策略將會(huì)讓學(xué)生得到不一樣的閱讀感受，因此，教師對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)極為重要，教師的策略指導(dǎo)結(jié)構(gòu)圖如下：

一、理念建構(gòu)篇——心享“悅”讀心先行

（一）厘清和誰(shuí)讀

“和大人一起讀”，首先要厘清和誰(shuí)一起讀?！按笕恕笔且粋€(gè)籠統(tǒng)的詞，并不特指父母，還可以指爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐甚至鄰居、老師等。但這個(gè)人應(yīng)該是相對(duì)固定的，所以，教師一定要指導(dǎo)家長(zhǎng)選出一個(gè)較為穩(wěn)定的“大人”，并對(duì)其做好指導(dǎo)引領(lǐng)工作。

（二）給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、濃郁的書香環(huán)境

“和大人一起讀”旨在讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，而讓孩子愛(ài)上閱讀的第一步，就是要為孩子營(yíng)造一個(gè)濃郁的書香氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有書香氛圍的閱讀環(huán)境是進(jìn)行好“和家長(zhǎng)一起讀”的必要條件。氛圍的打造可以只是一張簡(jiǎn)單的書桌，可以是家庭中某一個(gè)安靜的角落。有條件的家長(zhǎng)可以單獨(dú)給孩子購(gòu)買一個(gè)書柜，放置在孩子閱讀的區(qū)域，引發(fā)孩子閱讀的興趣。教師可以制作班級(jí)相冊(cè)，共同分享家庭讀書角，在展示中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）創(chuàng)設(shè)時(shí)間，共享閱讀的時(shí)光

一個(gè)家庭，要有固定的閱讀時(shí)間，大人每天要和孩子一起閱讀，那么，經(jīng)典語(yǔ)言就會(huì)豐富孩子們的語(yǔ)言體驗(yàn)和精神世界。孩子用耳朵獲取的優(yōu)美語(yǔ)言越多，想象力和理解力就會(huì)越豐富，創(chuàng)造力也就會(huì)越強(qiáng)。孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。家長(zhǎng)可以和孩子一起商議共讀的時(shí)間，可以是晚飯后，也可以是上床睡覺(jué)前，單獨(dú)拿出半個(gè)小時(shí)專心致志和孩子一起閱讀，把這項(xiàng)任務(wù)作為家庭生活的一部分。甚至還可以約定在周末或者是假日走進(jìn)大自然進(jìn)行閱讀，如在花園里的大樹(shù)下、草坪上、小河邊等，既可以享受陽(yáng)光的沐浴，又可以感受閱讀的美妙，為“和大人一起讀”增添不一樣的感受。

二、實(shí)踐操作篇——心享“悅”讀做當(dāng)頭

借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)課堂等家?；?dòng)等活動(dòng)，通過(guò)講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“和大人一起讀”活動(dòng)，教師可以手把手地進(jìn)行示范，引領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的“和大人一起讀”，決不能只是草草地讀一遍就結(jié)束。

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“和大人一起讀”活動(dòng)內(nèi)容有：

一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“和大人一起讀”活動(dòng)內(nèi)容有：

通過(guò)對(duì)一年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容的分析，我們不難看出，一年級(jí)教材中“和大人一起讀”欄目選擇的文章都是孩子從幼兒園就很熟悉的內(nèi)容，并且分別選擇了兒歌四首，故事四篇。下面就具體說(shuō)一說(shuō)不同形式在活動(dòng)中的要點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“指讀”

所謂指讀，即讓孩子逐字逐句對(duì)應(yīng)著讀，指到哪里讀哪里。因?yàn)楣适潞蛢焊枋呛⒆釉缇褪煜さ?，所以在“指讀”的過(guò)程中，孩子會(huì)潛移默化地記住字形，并能在日后見(jiàn)到字形時(shí)讀出字音。

（二）引導(dǎo)孩子感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻味

對(duì)于教孩子閱讀來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單、最古老的方法就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至外出旅行時(shí)也適用。教材中的兒歌富有節(jié)奏性和韻味，大人在讀的時(shí)候一定要按節(jié)奏念出，讓學(xué)生體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和音韻感。請(qǐng)孩子傾聽(tīng)、跟讀等，也可以用對(duì)答等方式，甚至可以在逐漸熟悉后加入拍手拍腿等節(jié)奏朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（三）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

閱讀不僅僅是口眼耳的工作，閱讀的美妙在于可以調(diào)動(dòng)身體的任何部位參與，尤其是低年級(jí)的孩子，肢體語(yǔ)言的參與可以使孩子更能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。所以，在進(jìn)行“和大人一起讀”時(shí)，也要充分考慮到孩子的這個(gè)特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子利用身體的各個(gè)部位來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。

1.情境體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《夏夜真美》時(shí)，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)夏夜的情境，在背景音樂(lè)的陪襯下，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入情境，緩緩朗讀。又如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)文中的情景，大人當(dāng)狐貍，孩子當(dāng)烏鴉，體驗(yàn)狐貍說(shuō)好話時(shí)烏鴉當(dāng)時(shí)的心情。在體驗(yàn)過(guò)一次后可以互換過(guò)來(lái)，讓孩子體驗(yàn)狐貍說(shuō)好話時(shí)的心理變化。這樣有助于孩子更好地理解文章。

2.角色扮演。在學(xué)習(xí)《孫悟空打妖怪》時(shí)，可以分別飾演角色，學(xué)著用故事里的原文來(lái)進(jìn)行表演，模仿故事角色的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，甚至體態(tài)表情，更深入地體驗(yàn)角色的心理變化。

3. 說(shuō)唱?jiǎng)?chuàng)編。在閱讀兒歌或者是童謠時(shí)，為了增加其趣味性，可以使用孩子熟悉的曲調(diào)來(lái)進(jìn)行說(shuō)唱。如在學(xué)習(xí)《誰(shuí)和誰(shuí)好》時(shí)就可以使用《新年好》的曲調(diào)來(lái)進(jìn)行演唱，熟悉的旋律可以增加閱讀的樂(lè)趣，還可以使孩子更快地記住兒歌的內(nèi)容。

（四）拓展閱讀，啟智慧

在經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)的閱讀和體驗(yàn)后，大人的任務(wù)并沒(méi)有結(jié)束，作為拓展閱讀最重要的一環(huán)，家長(zhǎng)要有足夠的耐心和智慧來(lái)引領(lǐng)孩子。拓展閱讀包括續(xù)編故事，仿編兒歌、手工、繪畫、實(shí)驗(yàn)等多種形式的共讀。

1.續(xù)編故事發(fā)展孩子的創(chuàng)作能力。續(xù)編故事是接著故事的結(jié)尾繼續(xù)往下創(chuàng)作，從而使故事發(fā)生新的改變。在這個(gè)過(guò)程中，夾雜了孩子的情感和想象，是最能啟發(fā)孩子智力和創(chuàng)作能力的方式，有利于發(fā)展幼兒綜合分析能力、思維想象和連貫講述的能力。如在續(xù)編故事《狐貍和烏鴉》中，大人可以引導(dǎo)孩子感受烏鴉的肉掉下來(lái)后會(huì)怎么想？它會(huì)去做什么呢？用問(wèn)題的串聯(lián)引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事的續(xù)編。不同的問(wèn)題將會(huì)引領(lǐng)孩子創(chuàng)造出不同結(jié)局的故事。

2.仿編兒歌引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)兒歌的韻律。仿編兒歌是引領(lǐng)孩子根據(jù)原文中的格式，來(lái)替換其中一部分內(nèi)容，從而創(chuàng)編出新句式的方法。在仿編的過(guò)程中，孩子對(duì)兒歌的結(jié)構(gòu)、句子和句子之間的關(guān)系以及韻律感都有了很深的體驗(yàn)，可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)遷移的能力。仿編可以從簡(jiǎn)單換取一兩個(gè)詞開(kāi)始。比如，在仿編《誰(shuí)和誰(shuí)好》中，引領(lǐng)孩子想一想什么叫血脈相連，不能分開(kāi)，將大陸和臺(tái)灣這兩個(gè)詞換掉。

3.多種拓展形式提升孩子多元能力發(fā)展。多樣化的拓展提升可以促使孩子多元能力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《夏夜多美》后引領(lǐng)孩子畫一畫夏夜的美麗景色，學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》后引領(lǐng)孩子用小手做一些體驗(yàn)等。

總之，要進(jìn)行好“和大人一起讀”，需要教師正確引領(lǐng)“大人”用科學(xué)的方法來(lái)帶領(lǐng)孩子閱讀，只有教師引領(lǐng)到位，才能將“大人”引領(lǐng)成“導(dǎo)師”，為孩子開(kāi)啟智慧之窗。

參考文獻(xiàn)：

肖荔.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略的研究[J].華夏教師，2014，（6）.