陳燦濱

（閩南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，福建 漳州 363000）

進入21世紀(jì)以來，生產(chǎn)力水平的顯著提高將中國特色社會主義推進到新時代，表征著我國社會主義建設(shè)進入了一個嶄新的歷史發(fā)展階段[1]。當(dāng)代大學(xué)生自我愿望實現(xiàn)要求也隨之提高，理想與現(xiàn)實的差距不斷擴大，當(dāng)代大學(xué)生也越來越多地遭受到困難事件的干擾和挫折感的困擾。因此，在新時代思想政治教育視域下對大學(xué)生進行挫折教育，培養(yǎng)大學(xué)生正確挫折觀已然成為思想政治教育刻不容緩的任務(wù)和內(nèi)容，是在思想政治教育領(lǐng)域里積極貫徹“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)，也是新時期實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生挫折教育的必然選擇和根本要求[2]。

一、新時代思想政治教育視域下當(dāng)代大學(xué)生挫折教育的必要性

當(dāng)代大學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，更是推動社會進步的有生力量，是高等教育體系中的重要組成部分。隨著社會競爭的日趨激烈，高等教育的不斷深入改革，對大學(xué)生提出了更高的發(fā)展要求，全社會對當(dāng)代大學(xué)生的抗挫折能力和心理素質(zhì)產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注，對增強大學(xué)生承受挫折能力的呼聲也越來越大，這充分說明了對當(dāng)代大學(xué)生進行挫折教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的心理品質(zhì)的必要性[3]。運用豐富的大學(xué)生挫折教育理論，結(jié)合大學(xué)生挫折教育領(lǐng)域所取得的研究成果，多角度對這一研究領(lǐng)域進行梳理和總計，充分引導(dǎo)大學(xué)生挫折教育相關(guān)方面的實踐，為進一步深入研究該領(lǐng)域提供有益的借鑒。

二、挫折及大學(xué)生挫折教育的含義

挫折是指人們進行目的活動遇到難以克服的干擾或障礙，而無法滿足自身動機或需要，由此產(chǎn)生的沮喪、緊張、恐懼、抑郁等消極情緒狀態(tài)。一方面在人的需求得不到滿足時會產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)和情緒狀態(tài)；另一方面在人實施行為過程中也會產(chǎn)生。挫折可以讓人意志堅定，以積極的心態(tài)直面人生；挫折也可以讓人意志消沉，甚至引發(fā)不良行為的發(fā)生，挫折具有雙重的性質(zhì)。挫折本身是客觀存在的，然而人對挫折的主觀態(tài)度和評價卻是挫折對人所產(chǎn)生影響的重要因素。因此對挫折應(yīng)該從主觀和客觀兩方面進行分析[4]。

大學(xué)生挫折教育是根據(jù)大學(xué)生實際情況，充分利用當(dāng)前所遇到的挫折實際或通過創(chuàng)設(shè)挫折情境，結(jié)合挫折教育的正確理念和方式方法，從而提高大學(xué)生自身心理承受能力、克服挫折的系統(tǒng)教育實踐活動[5]。

三、大學(xué)生產(chǎn)生挫折的成因分析

伴隨著大學(xué)生的需求因客觀情況差距的擴大，學(xué)生的挫折感也隨之產(chǎn)生。以下將分別從主觀因素和客觀因素兩個方面對引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生挫折感原因的多樣性進行分析[6]。

1.內(nèi)在主觀因素分析

生理因素。部分大學(xué)生在日常生活中過多地關(guān)注自身某些生理缺陷等客觀方面，從而產(chǎn)生自卑、煩躁、失落的挫折感。也有部分大學(xué)生由于自己缺乏特長或不善表現(xiàn)、產(chǎn)生了自責(zé)的挫折心理。這些挫折心理都是因為自身的生理因素而引起。

心理因素。大學(xué)生自我意識、個體認(rèn)知、思維方式、能力等這些心理因素是構(gòu)成大學(xué)生產(chǎn)生挫折心理的根本原因，大學(xué)生意志水平越高，就越能控制自身情緒，從而戰(zhàn)勝困難，相應(yīng)地減少消極情緒的產(chǎn)生。

動機沖突。在現(xiàn)實生活中，大學(xué)生往往同時面臨多個強度時刻在改變的動機，當(dāng)某一時刻多個強度相當(dāng)?shù)膭訖C同時出現(xiàn)，就會隨之產(chǎn)生矛盾，這時人便會無法取舍，會因動機的沖突而產(chǎn)生困擾和挫折感。此外，在面臨只有一個動機時，由于途徑和方法選擇的多樣性，會出現(xiàn)選擇困難引起心理沖突，從而使人產(chǎn)生挫折心理。

期望水平。大學(xué)生的期望水平是指大學(xué)生在實現(xiàn)具有一定深度的目標(biāo)體驗過程中遇到困難或者挫折時所體現(xiàn)出的反應(yīng)強度。大學(xué)生在確定自身期望值時應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際情況，將目標(biāo)確定在略高于自身能力水平位置上，但有部分大學(xué)生對自己未能正確的定位，而將自身的期望值定得過高。大學(xué)生個體的不同挫折感受也決定了大學(xué)生之間期望值的差異性，比如有的大學(xué)生要求自己在考試中要拿優(yōu)秀，有的大學(xué)生則要求“及格萬歲”，當(dāng)兩者的成績都達(dá)到良好時，很顯然前者的挫折感要比后者強烈得多。

2.客觀因素

家庭因素。個體最早接觸到的環(huán)境就是家庭，家庭中的父母作為孩子的第一任老師，其教育背景、教育方式及家長的素養(yǎng)對大學(xué)生的心理狀況都會有影響。此外，大學(xué)生長期處于家庭環(huán)境中，他們的情感、性格也會受到環(huán)境的影響。家庭環(huán)境會直接影響大學(xué)生的抗挫折能力。比如有些來自單親家庭或貧困家庭的大學(xué)生，如果家庭教育方式方法不正確，他們會比其他同學(xué)更容易產(chǎn)生心理問題，遇到困難時抗挫折能力會較弱；有些家庭對子女的期望值過高，也會對大學(xué)生造成一定壓力，一旦未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就會產(chǎn)生自卑感，容易產(chǎn)生強烈的挫折感。

社會環(huán)境因素。我國目前正處于改革開放轉(zhuǎn)型時期，使得大學(xué)生處于價值觀中西碰撞及多元化時代，有些不良思潮強烈沖擊著大學(xué)生的思想，其觀念容易出現(xiàn)不堅定現(xiàn)象。如大學(xué)生不能較好地處理競爭與合作、個人與社會等關(guān)系，容易產(chǎn)生心理矛盾，而表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)今時代希望大學(xué)生個性張揚，表現(xiàn)才華；但另一方面大學(xué)生的價值觀又受中國傳統(tǒng)教育模式和傳統(tǒng)文化的影響，這也是讓大學(xué)生產(chǎn)生挫折的重要原因。

自然環(huán)境因素。自然環(huán)境一方面對個體來說是人類社會存在和發(fā)展的物質(zhì)條件，另一方面自然環(huán)境也是影響個體發(fā)展的重要因素之一。由于大學(xué)生對自然界的認(rèn)識不足以應(yīng)對自然環(huán)境因素的變化時，就會對大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成一定的阻礙，當(dāng)大學(xué)生動機出現(xiàn)一定程度延遲或得不到滿足時，大學(xué)生便會產(chǎn)生挫折感。

四、新時代思想政治教育視域下大學(xué)生挫折教育的具體措施

在新時代思想政治教育視域下研究大學(xué)生挫折教育，其可為挫折教育的實現(xiàn)方式提供不同角度的借鑒，也是認(rèn)知大學(xué)生產(chǎn)生挫折感成因的延續(xù)。與此同時，它也是與思想政治教育互動在解決問題形成措施的具體表現(xiàn)[7]。它以教育環(huán)境優(yōu)化形成大學(xué)生挫折教育合力，促進大學(xué)生“三觀”教育的加強，這是大學(xué)生挫折觀教育軸心共同促進培育大學(xué)生正確挫折觀[8]。

1.優(yōu)化教育環(huán)境，形成大學(xué)生挫折教育環(huán)境

當(dāng)挫折教育內(nèi)容和所處教育環(huán)境相互協(xié)調(diào)一致時，環(huán)境會明顯優(yōu)化教育的效果。因此，在對大學(xué)生進行挫折教育時，要優(yōu)化教育環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境中的積極因素和正能量。優(yōu)化環(huán)境也就是要整合家庭環(huán)境、社會環(huán)境等，從而促進大學(xué)生正確挫折觀的形成。在生活中，積極創(chuàng)造環(huán)境促進大學(xué)生健康成長，增強公共傳媒的社會責(zé)任感，塑造一個良好的輿論環(huán)境，各社會部門相互協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督，彰顯真、善、美。其次，也要重視家庭在挫折教育中的作用。家長應(yīng)改變克制型和溺愛型的教育方式，通過積極健康的教育方式教育子女，營造出平等互愛，互相尊重和理解的家庭環(huán)境。不僅要重視孩子的學(xué)習(xí)，更應(yīng)以培養(yǎng)孩子德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)來引導(dǎo)教育子女，做到“兩手抓，兩手都要硬”，從而讓家庭能夠在挫折教育中起到真正的助推作用。

2.加強大學(xué)生“三觀”教育，凸顯大學(xué)生挫折教育軸心

對大學(xué)生教育時，應(yīng)培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，保持健康向上的個性，樹立積極進取的人生態(tài)度，讓他們最終能夠正確認(rèn)識和應(yīng)對各種各樣的人生態(tài)度，讓他們最終能夠正確認(rèn)識和應(yīng)對各種各樣的矛盾，提高抗挫能力。加強大學(xué)生三觀教育，必須立足于大學(xué)生思想道德現(xiàn)狀，深化社會主義核心價值觀培育踐行。只有大學(xué)生樹立正確的三觀，才能對自身做出客觀評價，避免因自我認(rèn)識不當(dāng)而產(chǎn)生的心理不平衡。

3.借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生挫折教育方式

一方面我們可以借鑒國外先進挫折教育方式，通過情感熏陶法幫助學(xué)生內(nèi)化正確挫折觀；通過自我教育法和典型示范提高大學(xué)生挫折觀自我教育的主動性；通過人為創(chuàng)設(shè)挫折情境實踐鍛煉法深化挫折教育效果。另一方面，我們也要創(chuàng)新教育方式，要根據(jù)我國大學(xué)生自我成長規(guī)律，實施有效系統(tǒng)的挫折教育，提高方法運用的創(chuàng)造性和針對性，以科學(xué)的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展為教育理念，將大學(xué)生教育系統(tǒng)、內(nèi)容、方式方法、系統(tǒng)反饋評價有機結(jié)合，發(fā)揮其聯(lián)動作用，全面深化大學(xué)生挫折教育，從而進一步提升大學(xué)生抗挫折能力。