陳曉錚

時代召喚素質教育。教育必須以培養(yǎng)具有全面素質的創(chuàng)造型人才作為根本任務，從知識本位轉變?yōu)閯?chuàng)新本位，使學生的創(chuàng)造潛能得到有效的開發(fā)，形成強烈的創(chuàng)新意識和無限的創(chuàng)造能力。

然而，在實施素質教育的過程中卻出現(xiàn)了各種各樣的誤區(qū)。

誤區(qū)一，創(chuàng)新教育的極端化。在素質教育強調創(chuàng)新后，好些學校把很大的精力放在學生的小發(fā)明、小創(chuàng)造上。小發(fā)明、小創(chuàng)造應該肯定，但不應過分提倡。創(chuàng)新教育主旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們不能把創(chuàng)新教育極端化地理解為讓學生搞小創(chuàng)造、小發(fā)明，這是對創(chuàng)新教育的曲解。

誤區(qū)二，實踐教育的極端化。有人主張，學生應在實踐中學習，從直接經(jīng)驗中學習。這是對強調實踐能力的曲解，更是對教育的無知。因為教育是以傳授間接經(jīng)驗為主的。

誤區(qū)三，智育之外各育的極端化。有些學校大量開設第二課堂以顯示其抓素質教育落實新課標理念的力度，更有甚者，竟搞起了“零作業(yè)”來。是不是各種活動多了，就說明素質教育抓得好、新《課標》理念得到充分體現(xiàn)呢？恰恰相反，活動過多反而成為學生繁重的額外負擔。學生白天忙于活動“提高素質”，晚上只得開夜車搶時間學習書本知識。白天時間用于活動，學生也就別無選擇， 只能開夜車了。緊接而來的睡眠不足、視力下降等影響身心健康的問題也就出現(xiàn)了。結果不但不能提高學生的素質，反而影響了學生素質的整體提高。

為何會出現(xiàn)這些誤區(qū)呢？概括說來，就是某些教育工作者對素質教育的內(nèi)涵實質的理解，對新《課標》理念的理解存在片面性所造成的。我們應正確理解素質教育，文化知識的教學是素質教育的一個重要的組成部分。

素質教育的目標和任務、新《課標》的理念主要是通過學校日常的教學活動即課堂教學予以落實和體現(xiàn)的，也就是說，實施素質教育的主陣地是課堂。因此提高課堂45分鐘的教學質量，是時代對每一個教育者的要求。如果不注重優(yōu)化課堂教學，還課堂給學生，那么學校實施素質教育就難于“到位”。

優(yōu)化課堂教學應注意以下幾方面。

一、優(yōu)化課堂教學首先在于創(chuàng)設良好的心理氛圍

心理學研究表明：良好的心境、情緒，積極的情感對學生的學習有著積極的作用。教學實踐也表明：學生能很快適應學習生活的情境就喜歡學習且能取得好成績，而學習差的學生往往對學習沒興趣?？梢?，創(chuàng)設良好心理氛圍是提高學生學習興趣的一個重要因素。那么，如何創(chuàng)設這種心理氛圍呢？

首先，在親近感上創(chuàng)設求知氛圍。教學中的親近感，對學生的學習會產(chǎn)生積極的影響。古人所說的“親其師而信其道”講的就是這個道理。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要堅持教學民主，保持教師的人情味，在教學活動中和學生建立朋友式的平等關系。教學中，教師要用微笑的表情、期待的眼光、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使課堂教學過程成為師生情感雙向交流的過程，并在這一過程中形成融洽和諧的心理環(huán)境。

二、在“教”與“導”中創(chuàng)設樂學氛圍

課堂教學中，教師的“教”與“導”是創(chuàng)設良好的心理氛圍的關鍵因素。第一，教師開講要講究藝術?；蜷_門見山，使學生注意力迅速集中；或溫故知新，自然地從已知引入未知；或描述鋪敘，使學生興趣盎然；或設疑布陣，引起懸念，使學生思維迅速定向； 或展示圖片，采用影音手段，使學生增強直觀感受等，其目的都是為了喚起學生的求知欲。第二，在教學語言上教師要善于調控語言的速度和力度，選擇恰當?shù)脑~語表達課文的內(nèi)容和思想感情，善于運用抑揚頓挫的語調，善于用表情、姿態(tài)、手勢等作為輔助的手段來傳情達意。第三，要講究提問技巧，注意改變提問的角度，選擇提問的表達方式，問得巧，問得活，讓學生“心求通”“口欲言”。這樣，良好的心理氛圍就會形成。

再次，在競爭與評價中創(chuàng)設成功氛圍。教學中，要充分利用學生的競爭意識激勵學生積極上進。這可以激發(fā)學生強烈的榮譽動機，最大限度地提高學生參與學習活動的內(nèi)驅力。學生處于競爭狀態(tài)時，其智力、體力和情緒都變得飽滿緊張，自我成功的需要非常強烈。創(chuàng)設成功情境，可開展對手賽、小組賽等活動，不斷把學生引向一定的學習目標，使學生的成功動機由潛伏狀態(tài)轉變?yōu)榧せ顮顟B(tài)。這樣，學生在學習活動中就會變得精神振奮，思維活躍。而當學生取得一定成績或有了一定進步時，教師應及時中肯地給予肯定。這對學生有積極的激勵作用。評價方法很多，有打分評價、等級評價、口頭評價等?？傊ㄟ^評價，給學生以鼓勵，能激發(fā)學生成功動機。

教學中起主導作用的教師是引發(fā)“主體”學生的情感的“催化劑”，是增強課堂情調的“調色板”。

三、優(yōu)化課堂教學主要在于優(yōu)化教學過程

優(yōu)化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動地參加學習活動，并在學習過程中學會學習。一句話，還課堂給學生。

明確教學目標是優(yōu)化教學過程的方向。目標一定要具體，要依“標”靠“本”，根據(jù)學生實際水平來確定；目標的確定還要注意全面，要涵蓋基礎知識、基本技能，智力和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等。力求實現(xiàn)完成教學任務與實施心理調適的統(tǒng)一，教學知識與滲透思想教育的統(tǒng)一，講授與訓練的統(tǒng)一，教法與學法的統(tǒng)一，以確保全面完成教學任務。

尊重學生的主體地位是優(yōu)化教學過程的主旨。學生是學習的主體，是課堂的主人。教學應面向全體學生，重視發(fā)掘每一個學生的潛能，讓學生親自經(jīng)歷學習的全過程。教師在課堂教學中應盡量讓學生獨立觀察，動腦思考，動手操作，動口表述，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，質疑問難，引導學生標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。并且要把這種做法貫穿于導入、授新、鞏固、總結等全部教學環(huán)節(jié)中。教學中教師應多讓出些時間給學生，使程度不同的各個階層的學生都能主動參與學習活動，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。

發(fā)揮教師的主導作用是優(yōu)化教學過程的關鍵。教師是教學活動的主導者，充分發(fā)揮教師的主導作用，是學生學好的關鍵。啟發(fā)式教學是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。教學中要用必要的講解啟發(fā)學生對基本概念、原理和規(guī)律等進行分析、綜合、抽象、概括、鞏固和運用；用恰當?shù)奶釂?，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，提高語言表達能力；用教學演示，調動學生學習的積極性，訓練學生動手操作的能力；用形象的板書設計，幫助學生系統(tǒng)連貫地掌握知識，融會貫通地理解所學內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力，使學生逐步學會自己學習?？傊?，教師的主導作用，應全時空地體現(xiàn)在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變難學為易學，變學會為會學。

四、優(yōu)化課堂教學關鍵在于優(yōu)化教學方法手段

黑格爾有一句名言“方法就是工具”。誠然，方法并非可有可無，它是各項工作和學習獲得最高效益的重要條件。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心靈需要，這種教學就會變得高度有效?！?/p>

教學貴在得法，課堂教學中教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生情況和教學設備等實際情況，努力實現(xiàn)教學方法和手段的優(yōu)化，其要求是運用啟發(fā)式，體現(xiàn)“雙主性”和“實效性”。要做到教師創(chuàng)設問題情境與學生自己發(fā)現(xiàn)問題相結合，教師點撥誘導與學生自己解決問題相結合，發(fā)展智力與培養(yǎng)非智力因素相結合，教知識與教方法相結合，指導學生將教材的知識結構轉化為認知結構，加強學法指導。在發(fā)揮教師主導作用的同時，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識。教師對教學方法要精心設計，靈活運用，最大限度發(fā)揮多種方法優(yōu)勢互補的效益。

要重視直觀教學，合理選擇、組織、使用媒體，運用實物、掛圖、幻燈、投影、計算機等，打破課堂教學的時間、空間限制，使豐富多彩的感性材料形象、逼真、 多形式、多側面地傳輸給學生。在選擇教學手段時，既要使用傳統(tǒng)的教學媒體，以利于學生的實際觀察、動手實驗、記敘變化、處理數(shù)據(jù)等能力的培養(yǎng)，又要積極使用現(xiàn)代化教學媒體，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體形象，突出重點，突破難點，以激發(fā)學生的求知欲，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，實現(xiàn)知識的有效積累和儲存，形成新的知識結構，提高教學效益。

總之，素質教育要通過課堂教學來實施，新《課標》理念要通過課堂教學來體現(xiàn)，改革課堂教學是實施素質教育的主渠道。優(yōu)化課堂教學從根本上說有利于發(fā)揮學生的學習主體的作用，培養(yǎng)學生學會學習的基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生參與社會生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，從而全面提高學生的素養(yǎng)。