李軍剛，王 瑤

(東北林業(yè)大學 馬克思主義學院, 哈爾濱 150040)

1 高校思政課“混合式”教學模式設計的基本理念

(1)從教師的“教”為中心到大學生的“學”為中心的轉(zhuǎn)變。高校思政課“混合式”教學模式是適應信息化時代特征，運用網(wǎng)絡技術突出強調(diào)大學生的學習主體地位，以大學生積極參與思政課教學為途徑，強化大學生的自我學習、自我教育，實現(xiàn)學習動力由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，最終促成大學生思想政治素質(zhì)提高的一種教學模式。思政課教學是教與學的統(tǒng)一，強調(diào)大學生的學習主體地位并不意味著忽視教師在教學中的主導作用。思政課教師在“混合式”教學模式中依然要擔負起理論創(chuàng)新、思想啟迪、課堂引導、課下指導的重任，但是與傳統(tǒng)教學模式不同的是，大學生的主體參與形式、參與范圍、參與程度都空前地提高了。思政課“混合式”教學模式中，馬克思主義理論知識的教學主要由大學生在MOOC平臺線上通過觀看學習完整的教學視頻、教學大綱、教學講義、教學課件、參考資料等教學資源自主學習完成，并且教師可以通過MOOC平臺隨時了解掌控評價大學生的自主學習情況；對于馬克思主義理論教學內(nèi)容中的重點難點熱點、大學生學習生活實踐中的實際問題和思想困惑，主要通過教師提出問題、學生解答，學生提出問題、學生進行解答、教師進行評價等多種形式開展師生、生生互動式合作教學進行解決?？傊咝Ｋ颊n“混合式”教學模式在教學環(huán)境、教學資源、教學方法上與傳統(tǒng)教學都有了明顯的區(qū)別，學生的主體地位、學習中心地位進一步地突出了，對教師的教學能力和教學水平也提出了更高的要求[1]。

(2)從“知識教學”為重點到“思想提高、能力提升”為重點的轉(zhuǎn)變。高校思政課“混合式”教學模式強調(diào)在進行馬克思主義理論“知識教學”的同時，更加注重運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化技術手段，通過線上課堂和線下課堂相結(jié)合等形式，提高大學生思想政治覺悟、分析問題和解決問題的能力，進而實現(xiàn)思政課知識目標、德育目標、情感目標、能力目標等諸多目標的統(tǒng)一。學習馬克思主義理論知識是大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎，也是提高大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)的重要途徑，更是大學生堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信的理論前提和根本保證，但是高校思政課傳統(tǒng)教學模式知識傳授所占比重高達90%，討論、交流、師生互動比重非常低，學習過程演變成了機械背誦、記憶馬克思主義基本理論知識的過程。高校思政課“混合式”教學模式吸納了傳統(tǒng)教學模式知識傳授的優(yōu)點，同時又增加了師生間的交流互動，既有面向全體大學生的“千人一面”的“漫灌式”的理論教學，又有針對每一個大學生思想認識實際的“滴灌”式的思想交流和理論研討。具體地說，高校思政課“混合式”教學模式實行線上教學和線下教學相結(jié)合，線上教學、線上資源重在馬克思主義理論知識教育，是面向全體大學生、普及知識的理論教學；線下教學瞄準馬克思主義理論與實踐前沿和熱點問題、當代大學生關心和感興趣的共性熱點問題，是面向大學生個體的、有針對性的問題研討、思想提高、能力提升。

(3)從“結(jié)果性評價”為主到“過程性評價”為主的轉(zhuǎn)變。學生成績評價方式方法改革是高校思政課“混合式”教學模式改革的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到改革理念的落實、改革目標的實現(xiàn)、改革效果的好壞。傳統(tǒng)的一張考卷決定一學期成績、主要考察概念和原理掌握情況的方式方法是與知識匱乏時代的 “一支筆、一本書、一名教師、一班學生、一間教室”的傳統(tǒng)教學模式相適應的，在知識爆炸的網(wǎng)絡時代，學習方式和生活方式已經(jīng)網(wǎng)絡化的今天，這種評價方式已經(jīng)不適應高校思政課教學和人才培養(yǎng)的需要。高校思政課的核心任務是提高大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。高校思政課“混合式”教學模式改革在吸納了互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代教育技術，匯集了各種圖書資源、視頻資源、師資力量后，在學生成績評價方式方法上也要圍繞思政課建設的核心任務推進創(chuàng)新和改革。在學生成績評價方式方法上，要采取線上評價和線下評價相結(jié)合、平時考察和期末考試相結(jié)合、學習結(jié)果評價和學習過程評價相結(jié)合的原則；在評價內(nèi)容上，既要考察大學生馬克思主義理論知識的掌握程度，又要考察大學生運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力，重點在考察大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)水平；在評價環(huán)節(jié)上，要體現(xiàn)立體多維考察評價，把大學生線上訪問、觀看教學視頻、參與課堂互動、課程測驗、課后作業(yè)、 閱讀文獻等內(nèi)容都納入到考察評價體系中。[2]

2 高校思政課“混合式”教學模式設計的基本思路

(1)“混合式”教學模式的基本類型。高校思政課“混合式”教學模式是指用現(xiàn)代信息技術改造傳統(tǒng)教學活動，采取線上和線下相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡手段、資源、媒體環(huán)境，突出知識傳授、思想提高和能力培養(yǎng)的教學結(jié)構框架和程序。高校思政課“混合式”教學模式主要包括基于“網(wǎng)絡資源”的混合式教學模式和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式。基于“網(wǎng)絡資源”的混合式教學模式是指師生采用傳統(tǒng)課堂教學形式開展教學，輔以利用豐富完整、開放共享的網(wǎng)絡資源進行提前預習、課后復習、交流討論、作業(yè)測驗以及分析統(tǒng)計的教學方式方法?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式是指在網(wǎng)絡課堂上通過觀看教學視頻完成知識點的學習，并且完成測驗作業(yè)和討論；在線下課堂中開展生成性知識教學、進行答疑解惑、知識應用、能力培養(yǎng)，目的是發(fā)揮學生的學習主體地位和促進學生的思想提升和能力培養(yǎng)?；凇熬W(wǎng)絡資源”的混合式教學模式在教學理念、教學組織、教學設計上比較接近思政課傳統(tǒng)教學，開展教學難度比較小，一般在“混合式”教學改革初期實行較多。隨著經(jīng)驗的積累和成熟，再逐漸過渡到基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式。

(2)“混合式”教學模式的線上與線下分工。高校思政課教學承擔著傳授理論知識、提高思想認識、培養(yǎng)分析問題解決問題能力的任務，核心是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理論自信、道路自信、制度自信和文化自信?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的高校思政課混合式教學模式設計中，線上教學比較適合知識傳授，但是知識傳授所占比例不宜過高，學生網(wǎng)絡課堂學習的學時分配不宜低于每學分4學時，不宜超過每學分8學時；線下課堂教師講授學時分配不宜低于每學分8學時。線下課堂比較適合于講解學生在線上課程中沒有掌握的重點、難點，提高學生的思想認識和分析問題、解決問題的能力。例如，開展“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程第十二章第一節(jié)第一目“中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨”教學時，性質(zhì)和宗旨這個基本知識點比較適合在線上課堂中講解，黨員成分與黨的性質(zhì)的關系、私營企業(yè)主階層可不可以入黨、私營企業(yè)主入黨能否改變黨的性質(zhì)等內(nèi)容就比較適合在線下課堂中討論和講解?；凇熬W(wǎng)絡資源”的高校思政課混合式教學模式設計中，教學過程以線下教學為主，線上課程起到輔助學生預習、作業(yè)、討論、復習的作用。

(3)“混合式”教學模式的在線課程設計。高校思政課“混合式”教學模式網(wǎng)絡資源和在線課程，可以根據(jù)學校的教學資源、師資力量情況采取自建和利用國內(nèi)建設好的思政課在線課程兩種方式。課程建設實力強大的大學一般與網(wǎng)絡課程平臺合作，采取量身定制的模式進行自建，并且成熟后推向全國，優(yōu)點是能夠打造適合本校學生特點的課程體系和資源，提高學校的辦學水平和知名度。高校思政課“混合式”教學模式的在線課程設計主要包括課程定位、課程介紹、授課團隊、課程內(nèi)容、視頻拍攝、后期制作、課程上線、課程改進等環(huán)節(jié)。高校思政課是面向全國在校大學生開設的必修課程，但是在制作在線課程時還是要考量學習群體的學歷層次、學科構成、年齡結(jié)構等因素進行課程定位，確定課程內(nèi)容的學時安排、難易程度、教學方式、習題測試、討論話題設計等變量。在線課程的課程介紹要闡明課程制作單位、所屬類別、學分學時、教師團隊、教學方法、教學條件、教學效果、參考教材、課程評價、課程進度、課程考核方式方法等內(nèi)容。在線課程授課團隊最好老中青合理搭配，配備研究生做助教，更多關注學生網(wǎng)絡學習、回復學生發(fā)帖提問。在線課程內(nèi)容要包括課程目錄、教學視頻、教學課件、電子講義、閱讀材料、課后測試、章節(jié)測試、討論題、作業(yè)展示和批改等項目，并且這些內(nèi)容要相互聯(lián)系、相互配合，構成比較完整的、方便學生學習的體系。其中，教學視頻拍攝要選擇適合課程內(nèi)容的場地、背景，以講為主，輔以PPT和特效，一段視頻內(nèi)容以1—2個知識點、時間以5—10分鐘為好，后期制作中要輔以字幕；課件要相對獨立，表達完整的知識和思想，體現(xiàn)學科前沿和時代熱點問題；電子講義篇幅不宜過長，一門課程不宜超過5萬字，但是要涵蓋主要知識點；教學案例、教學音像資源要少要精，但是要緊扣知識點，能夠吸引學生、反映問題，通過網(wǎng)絡課堂教學，使學生自學掌握課程的基本知識點。

(4)“混合式”教學模式的線下課堂設計。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校思政課“混合式”教學模式的線上課程學習并不能替代線下課程教學，線下課堂和線上課堂同等重要，不能采取教師講線上課程、博士碩士研究生助教開展線下課堂教學的做法，也不能把線下課堂講成線上課堂的翻版，線上線下授課來回翻燒餅，而是要把線下課堂教學看成是線上課堂學習的深化和升華。線下課堂要對線上課程學習成效進行分析，了解學生學習情況和思想動態(tài)，確定線下課堂教學目標、教學重點難點、教學內(nèi)容、教學方式方法和教學策略。具體地說，線下課堂教學要重點講解網(wǎng)絡課堂中學生沒有掌握的知識點、重點和難點，延伸和拓展網(wǎng)絡課堂中沒有的學科前沿和時代問題，要解決大學生在討論時提出的思想認識中的困惑和難題。在教學方式上，線下課堂教學要突破傳統(tǒng)課堂教學教師講、學生聽的灌輸式教學模式，要采取教師引導、學生討論交流，教師點撥、學生思考回答的方式，把課堂還給學生，突出學生在課堂教學中的主體地位和思政課教師的主導地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強學生的獲得感?；诰W(wǎng)絡資源的高校思政課“混合式”教學模式的線下課堂要運用信息化技術手段，充分利用網(wǎng)絡課程資源、網(wǎng)絡學習平臺，加強與學生的討論交流，打造充分發(fā)揮教師主導地位與學生主體地位的課堂。

(5)“混合式”教學模式線上課程和線下課堂的對接。高校思政課“混合式”教學模式的兩種形式都要做好線上課程和線下課程的人員對接、內(nèi)容對接、時間對接、教學互動環(huán)節(jié)對接。高校思政課“混合式”教學模式改革的線下課程教師應該參與到思政課MOOC教學平臺的建設，努力做到線上課程和線下課程一班人馬，對于使用外校思政課線上課程的學校要與建課單位人員進行溝通，了解建課單位課程建設的總體思路、教學計劃、教學日歷、授課內(nèi)容、授課風格、考試安排等事項，并且制定出相應的線下課程建設方案。線上課程和線下課程在教學內(nèi)容上是相互銜接的，線上課程的教學視頻、電子講義、教學課件對于線下教學同樣適用，線下教學內(nèi)容是對線上教學內(nèi)容的拓展和延伸，是線上教學內(nèi)容的重點、難點，是從線上教學的測驗作業(yè)、討論中總結(jié)提煉出來的問題。線上教學視頻、作業(yè)、討論題的發(fā)布要與線下教學時間相互銜接，努力做到觀看線上視頻教學、完成線上作業(yè)、線上討論，統(tǒng)計分析后開展線下教學，再進行下一個知識點的教學。高校思政課教師要建設好線上測試題庫、課后作業(yè)題庫和討論問題設計工作，并通過測試、作業(yè)和討論的分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)線下教學的內(nèi)容。

3 高校思政課“混合式”教學模式建設的制度保障

(1)“混合式”教學模式建設的組織制度保障。高校思政課“混合式”教學模式改革涉及到教務、人事、財務、評估中心、技術中心、學院等多個部門和單位，必須有明確的組織機構、任務分工和規(guī)章制度。我校成立了“學習中心”建設工作領導小組、課程研究開發(fā)中心、網(wǎng)絡信息中心等機構，教務處、人事處、財務處、學院在職責范圍內(nèi)增添了相應的工作任務，制定了《在線開放課程建設實施方案》、《“學習中心”建設方案》、《在線開放課程建設規(guī)范》等制度。思政課“混合式”教學模式改革課程成立了課程組，課程組成員包括課程授課教師、助理教師。教研室(部)負責人是組長，建設過程中吸納學院分管領導擔任顧問，實行全員參與、全員建設、群策群力、建設課程。課程組實行組長負責制，負責思政課在線課程立項、建設、評估、考核等各項工作，統(tǒng)籌推進思政課“混合式”教學模式的教學內(nèi)容、教學方法、考試方法等設計工作，統(tǒng)籌推進思政課“混合式”教學模式設計的程序化、現(xiàn)代化和制度化。

(2)“混合式”教學模式建設的教學管理制度保障。高校思政課任課教師多、上課學生多，開展“混合式”教學模式設計集體備課、觀摩、研討等活動具有得天獨厚的優(yōu)勢，關鍵是要把“混合式”教學設計的經(jīng)驗納入教學管理制度，并且保證教學管理制度落到實處。高校思政課“混合式”教學模式改革要堅持和完善集體備課制度、集體聽課制度、集體評課制度、教學觀摩制度、教學測評制度、教學檢查制度等教學制度。原有教學管理制度是用來規(guī)范傳統(tǒng)思政課教學的，部分制度對于思政課“混合式”教學模式改革依然有效，部分制度對于思政課“混合式”教學模式的推廣和開展并不完全適合。要結(jié)合思政課“混合式”教學模式改革的推進，堅持原有教學管理制度中科學合理有效的條款，修改完善與“混合式”教學模式不適應的條款。例如，要把線上課堂教學環(huán)節(jié)納入集體備課、集體評課、教學檢查和評估等教學管理制度，要把信息化教學技術、數(shù)字化課程建設理論和經(jīng)驗等內(nèi)容補充進思政課教師培訓課程體系，要建立學生在線課程的聽課、測驗、作業(yè)和討論成績的評定和認定制度。

(3)“混合式”教學模式建設的激勵機制和經(jīng)費保障。高校思政課“混合式”教學模式的線上課程建設和線下課堂教學比傳統(tǒng)課堂教學工作量要翻番、工作難度要加大、建設經(jīng)費投入也很大，并且教師還要承擔著課程建設失敗的種種壓力和風險。因此，高校要建立思政課“混合式”教學模式改革的激勵機制和經(jīng)費保障機制，在職稱晉升、工作量核算、經(jīng)費保障等方面保護思政課“混合式”教學模式改革教師的利益，調(diào)動思政課“混合式”教學模式改革教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。我校把在線開放課程建設作為思政課教師職稱評審、崗位聘用的基本條件，要求晉職副教授要參與在線開放課程建設、晉職正教授要主持在線開放課程建設。校級精品在線開放課程分別按照學時進行獎勵，獎金額度為1—2萬元，并且擇優(yōu)推薦省級精品在線開放課程和國家精品在線開放課程?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的“混合式”思政課教學校級精品課首輪開課，教學工作量按照該門課程傳統(tǒng)教學工作量的2倍認定。學校對在線課程建設設專項經(jīng)費，思政課每門校級在線課程建設經(jīng)費為5000元，每門校級精品在線課程建設經(jīng)費為1萬元，專款專用，學校財務部門統(tǒng)一按時撥付。