張 明，宋中發(fā)

(廣西科技大學 鹿山學院， 廣西 柳州 545616)

地方高校向應用技術型大學轉(zhuǎn)型是當前深化高等教育綜合改革的必由之路。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必然會對所在學校的思想政治理論課(以下簡稱思政課))教學帶來一些沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，為了實現(xiàn)培養(yǎng)應用技術型人才的目標，部分高校以服從學校轉(zhuǎn)型發(fā)展大局的名義變相壓縮思政課教學學時，另一方面，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校大學生以更加功利性和實用性的態(tài)度來看待思政課，凡此種種都在一定程度上影響了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課教學實效性。在此背景下，如何立足地方，契合應用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合省情、校情，促進思政課教學適應地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為當前思政課教學改革的新課題。

1 “破”思政課教學教師本位意識，“立”以學生為主體的思政課教學本位意識

思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，大學生是接受思想政治教育的對象。傳統(tǒng)的思政課受到“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”的教學理論影響，教師在思政課教學中扮演了主宰的角色，教師開展教學活動時往往定位為向?qū)W生傳授和灌輸馬克思主義理論、宣傳黨的路線方針政策，學生在教學活動中只能是被動的接受，這在一定程度上沒有尊重學生的需求，導致思政課出現(xiàn)講臺上教師激情澎湃、口若懸河，臺下學生無動于衷、各干各事的現(xiàn)象。究其原因，主要是傳統(tǒng)的思政課教學中師生關系不平等，未建立以學生為教學本位的思政課教學體系。

建立以學生為教學本位的思政課教學體系要求我們開展教學要從學生的實際需求出發(fā)進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。當今大學生大多數(shù)都是90后，他們個性獨立，思想活躍，價值觀念多元，對今天中國的發(fā)展充滿信心，愛國主義熱情高漲，但是由于對思想政治理論涉獵不足，導致他們理想信念還不堅定。對于思政課所要學習的內(nèi)容處在一種聽起來都知道，講起來卻說不明白的狀態(tài)。針對此種現(xiàn)實，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課教師需要認真在課前了解學生的學習訴求，以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，按照課程的教學目標，本門課程學生要掌握兩個了解、四個選擇。以學生為中心的教學體系，應該在課前向?qū)W生發(fā)放學習本門課程學生想了解哪些知識內(nèi)容的調(diào)查問卷，教師根據(jù)學生對問卷中比較關注的熱點問題結(jié)合課程學習目標開展教學，而非機械的按照教學大綱照本宣科式進行灌輸式教學。要充分從學生的需求出發(fā)，合理設計教學主題，優(yōu)化教學手段，只有按照需求側(cè)的要求來開展思政課教學，我們的思想政治教育供給才是有效供給，我們的思政課教學效果也才會越來越好。

建立以學生為主體的思政課教學體系要求我們在思政課教學中充分挖掘?qū)W生的主體價值。傳統(tǒng)的思政課更像是一種塑造，教師通過理論講授把學生納入到國家主流意識形態(tài)的陣營，教師教給學生什么，怎么教，教多少都由教師自由裁量，學生在思政課教學中往往處于一種被動的接受，缺乏參與和思考的空間，盡管有些轉(zhuǎn)型發(fā)展高校采取互動式教學、學生課堂發(fā)言，但往往形式大于實質(zhì)。思想政治教育不可能是一種單向的流動，學生在學習的思政課的過程中存在著一個由外化聽講——自我探索(學習)——內(nèi)化認同的過程。在這其中，思政課要充分挖掘?qū)W生的主體價值，培養(yǎng)學生獨立探索和獨立思考的能力，通過讀原著，運用所學思想政治理論知識分析當前社會現(xiàn)象，以實踐來促進學生對思想政治教育的內(nèi)在認同。沒有學生這個主體的積極參與，是不可能達到我們的思想政治教育目的的。

2 “破”教學內(nèi)容千篇一律的弊端，“立”適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的思政課教學內(nèi)容體系

習近平總書記在談到高校思政課教學改革時強調(diào)，辦好高校思政課“關鍵是把教材編好，建設好教師隊伍，把課講好。這方面今后要再努力”。把教材編好放在第一位充分說明了教學內(nèi)容在思政課教學中的重要地位。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的院校，思政課使用的是統(tǒng)編教材，教師在教學中按照教學大綱要求進行教學本無可厚非。然而現(xiàn)實情況卻是，一些轉(zhuǎn)型發(fā)展高校教師在思政課教學中仍然按照統(tǒng)編教材內(nèi)容照本宣科式授課，既缺乏與學生實際需求的課前調(diào)查，又較少整合適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學內(nèi)容，導致學生上思政課積極性不高，為了完成學業(yè)拿到學分而上課，學生學完課程考試一結(jié)束，大腦中幾乎沒有留下什么。一段時間以來，思政課教學效果不理想，既有教學方法也有教學模式的問題，但從根本上講是我們的思政課教學內(nèi)容沒有與時俱進。思政課有一個時效性問題，不僅要幫助學生掌握一些馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論體系知識，還應該及時的將黨的大政方針政策、將學生關心的社會發(fā)展、個人發(fā)展問題進行積極回應，一味的講授理論而不直面當前社會現(xiàn)實，難免出現(xiàn)理論與現(xiàn)實的脫節(jié)。

建立適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的思政課教學內(nèi)容體系要求我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學內(nèi)容之中。應用技術型人才應具備的“較好理論素養(yǎng)，具有解決實際問題的動手能力，具有較強的創(chuàng)新能力”要求我們要積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學內(nèi)容中。思政課培養(yǎng)學生的理想信念、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)法律具有相通性。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課不僅可以融入而且應該結(jié)合實際強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學內(nèi)容中的比重。在現(xiàn)有的5門思政課程中，我們可以進行結(jié)合。比如在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中將中國人民實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化偉大歷程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，尤其突出中國共產(chǎn)黨人在建設中國特色社會主義過程中運用馬克思主義原理做出的大膽創(chuàng)新和實踐，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中可以幫助學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實現(xiàn)偉大中國夢的必然聯(lián)系。在《形勢與政策》教學中要大力將黨和國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策及時傳達給學生，幫助學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

建立適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的思政課教學內(nèi)容體系要求我們要結(jié)合學生專業(yè)特點整合思政課教學內(nèi)容。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求地方高校在專業(yè)建設上要融入地方行業(yè)特色，以社會需求來合理的調(diào)整專業(yè)布局。不同的專業(yè)，學生的學習側(cè)重點是不同的。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思政課教學內(nèi)容的整合必須要僅僅圍繞學生的專業(yè)特點，以學生未來職業(yè)必備素質(zhì)為出發(fā)點，從學生的專業(yè)角度進行思政課教學內(nèi)容重塑，貼近學生實際需要開展教學。根據(jù)“政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、法律素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育”等模塊與學生相關專業(yè)課銜接，以應用技術型人才的核心素質(zhì)為教學內(nèi)容選取的方向，努力把職業(yè)理想、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，將職業(yè)發(fā)展要求貫穿思政課教學始終，最大限度的讓學生愿意從思政課教學中獲取他們需要的知識和技能。

3 “破”教學模式單一弊端，“立”以培養(yǎng)學生能力為目標的教學模式

有什么樣的教學本位就會有什么樣的教學模式，目前轉(zhuǎn)型發(fā)展本科院校由于師資力量等原因，思想政治理論課授課在方式上“由過去的一塊黑板、一支粉筆、一本教科書變?yōu)楝F(xiàn)在的一臺投影儀、一個 PPT、一本教科書外，傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂教學模式并沒有發(fā)生根本性的改變 ”[1]。在教學方法上，講授法依然占據(jù)主導地位，所謂的師生互動也僅體現(xiàn)在機械的問答上。在實踐教學方面，就思政課教學內(nèi)容開展校內(nèi)實踐依然占據(jù)主流；在考核評價方面，依然是一張試卷定成績。很顯然，傳統(tǒng)的單一的思政課教學模式與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應用技術型人才已經(jīng)不相適應?！靶Ｆ蠛献?，產(chǎn)教融合”是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中將地方行業(yè)和企業(yè)引入人才培養(yǎng)的必由之路，思想政治理論課教學適應轉(zhuǎn)型發(fā)展也必須要以企業(yè)行業(yè)發(fā)展為切入點，建立三位一體的教學模式。所謂三位一體就是：建立線上線下相結(jié)合的互動式教學課堂、建立與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)密切相關的實踐教學體系、建立多元考核評價體系。

建立線上線下相結(jié)合的互動式教學課堂。傳統(tǒng)課堂教師主要采用講授法，學生被動參與，這種填鴨式課堂不僅教師教的很累，學生興趣也不高，教學效果也不理想。應用技術型人才強調(diào)學生要具備分析問題、解決問題的動手能力，也就是說要充分的調(diào)動學生的積極性、主動性，以此為目標，我們認為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的思政課課堂要建立線下線上相結(jié)合的教學模式。通過線上、線下相結(jié)合的課堂教學模式，最大限度的培養(yǎng)學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

建立與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)密切相關的實踐教學體系。傳統(tǒng)高校思想政治理論課過于側(cè)重于理論教學，對思想政治理論課的實踐教學重視不足，盡管現(xiàn)在大部分的地方本科院校思想政治課都開展了一定課內(nèi)、課外思想政治理論課實踐教學，但總體上說，無論從形式上還是從培養(yǎng)服務于區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才目標都還有較大差距。應用技術技能型人才不僅要有一定的理論知識懂技術，還要關注所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展，與區(qū)域行業(yè)密切相關的教學體系必須打好校政、校企合作牌。轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要求地方本科院校畢業(yè)生要了解熟悉當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展情景，產(chǎn)教融合融入思政課教學的很好平臺就是實踐教學。通過將區(qū)域、地市的省情區(qū)情，企業(yè)行業(yè)的發(fā)展前景融入思想政治理論課實踐教學中增加學生的區(qū)域現(xiàn)狀了解，加強行業(yè)企業(yè)背景教育，將行業(yè)文化、企業(yè)文化提前融入學生的學習中，從而實現(xiàn)學生從高校到職場的有效銜接。通過開展與區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實踐教學模式，學生對區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)的了解不斷加深，學生動手實踐能力得到加強。

建立多元考核評價體系。應用型本科高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點應該是把過去的知識型人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化成技能型人才培養(yǎng)目標，更加強調(diào)的是學生的能力。過去傳統(tǒng)的思想政治理論課考核往往是期末卷面分加上平時的出勤就構(gòu)成了課程的最終成績，不僅無法真實體現(xiàn)學生的學習過程，也不能真實客觀反映學習效果。建立與轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的思政課教學多元評價體系要求我們要注重過程考核，從過去的固定的知識點的考核轉(zhuǎn)變到學生日常思想政治素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的考核，在這方面我們要向高職高專院校學習。比如浙江廣廈建設職業(yè)技術學院，該院的專業(yè)課就采用了“駕考式”改革，把課程考核分為了考察知識的“應知”和考察技能的“應會”，很好地把理論和實踐結(jié)合了起來。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校思想政治理論課考核完全也可以按照企業(yè)對應用技術技能型人才要求的能力素質(zhì)，實施理論與技能的綜合多元考核，突出過程性，實現(xiàn)思想政治理論課考核由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大幕已經(jīng)拉起，思想政治理論課積極教學改革適應和服務地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標越來越明確，破除不適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的思政課教學弊端已經(jīng)迫在眉睫，只有將思想政治理論課與地方、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展有機結(jié)合起來，根據(jù)學生的實際需求，以學生為教學本位，強化思想政治理論課與學生的專業(yè)對接，建立適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學內(nèi)容體系、以培養(yǎng)學生能力為目標的教學模式和多元評價體系。