成宜軍

（江蘇省鹽城市濱?？h明達中學，江蘇濱海 224000）

引 言

關鍵詞是指對理解文章內容十分關鍵的詞匯，在閱讀中如果能把握住關鍵詞，就能更輕松地了解文章的內涵[1]。其實，在歷史學習中也需要掌握關鍵詞，這樣才能讓歷史課堂變得更為高效。高中歷史教材內容多而繁雜、文字量很大，如果能抓住關鍵詞進行閱讀的話，學生就會很快了解閱讀的關鍵，這樣學習的效率就會得到很大的提高。

一、提煉主干知識，提綱挈領

在每次授課前，筆者都先安排學生進行自主閱讀活動。筆者會將這堂課的教學內容和教學目標告訴學生，學生則可以從筆者的提示中總結出這一堂課的主干知識，在閱讀課文的時候就可以圍繞主干知識進行閱讀。這樣的教學方式不僅能讓學生把握住關鍵詞，還能提高學生自主預習的效果。

例如，在教學“辛亥革命”內容時，筆者先給學生介紹了這篇課文的教學重點，讓學生認識到學習的重點是了解辛亥革命的背景和影響，了解《臨時約法》的內容和作用，對辛亥革命進行評價并了解孫中山推選袁世凱為總統(tǒng)的原因。在了解了這些內容后，學生認為“辛亥革命”“變化”“資產階級”等詞匯就是這篇課文的學習重點，因此，在學習的過程中也圍繞其展開閱讀。學生首先嘗試著了解了辛亥革命的產生原因；其次了解了其對中國歷史的變遷起到了怎樣的作用，并從經濟、政治、階級等多種角度展開了分析；最后了解了和中國資產階級民主革命相關的內容。由于已經掌握了關鍵詞，所以學生的自主閱讀效果非常好。比如，有學生和同伴一起展開合作學習，分析了中國當時是否具有資產階級革命的社會條件；還有的學生則結合史料分析了辛亥革命的整個過程；也有的學生嘗試閱讀辛亥革命以后的史料，了解了辛亥革命對社會發(fā)展起到的作用。

筆者鼓勵學生根據教學目標找出歷史學習的關鍵詞，然后再展開分析，說說從這個關鍵詞出發(fā)，需要了解哪些內容。這樣學生在閱讀歷史資料時就不會陷入盲目的狀態(tài)，學生可以找出其中的重要信息，進而提高閱讀效果。

二、展開民主對話，縱向深入

在學生知道了關鍵詞后，由于學生的閱讀能力和歷史學習能力有所不同，所以有的學生會出現偏差或者是缺漏之處，進而影響了學生的閱讀效果。針對這種情況，筆者在教學中常常會組織學生展開民主對話活動，鼓勵學生深入閱讀，并圍繞關鍵詞中的難點和重點進行分析。這樣就能避免學生的閱讀流于表面，能讓學生在民主對話中得到共同進步。

例如，在學習“秦朝中央集權制度的形成”這一內容的過程中，學生首先找出了這篇課文的學習關鍵，發(fā)現關鍵詞是“中央集權”“政治制度”“社會發(fā)展”等，于是在閱讀的過程中就圍繞此展開了分析。但是筆者在教學中發(fā)現學生的分析還不夠深入，如有的學生只是了解了秦朝如何加強中央集權，但是對其形成的原因和當時的社會背景卻知之甚少。于是筆者在教學中就引導學生圍繞這些部分展開深入思考。例如，提出：“在秦朝之前的中國，所實行的政治制度是什么呢？這個政治制度已經實行了那么長的時間，應該已經很穩(wěn)定了，秦朝為何要改變呢？它能順利被改變嗎？”這促使學生深入思考，開始探究歷史發(fā)展的原因。之后，學生對皇帝制度的出現和三公九卿制度的形成進行了更深入的分析，逐漸了解了皇帝制度的本質，認識到了秦朝是如何解決多民族、中央集權國家所面臨的各種問題的。

筆者不僅組織學生圍繞關鍵詞展開對話活動，同時筆者自己也嘗試參與到學生的對話中。筆者會用一系列的小問題引導學生進行深入探究，讓學生注意到自己容易忽視的地方。這樣學生就會恍然大悟，進而抓住關鍵性的歷史名詞深挖下去，最終對歷史知識獲得更為深刻的認識。

三、進行拓展延伸，內化素養(yǎng)

在總結階段，筆者會引導學生圍繞關鍵詞進行總結，鼓勵學生嘗試整理各個關鍵詞之間的關系，同時也會鼓勵他們通過上網搜索等方法獲得更多的歷史資料，并嘗試進行拓展和補充。這樣學生就能更靈活地掌握相關的歷史知識。

例如，《夏、商、西周的政治制度》一課的關鍵詞就是“政治制度”，學生要嘗試了解夏、商、西周的政治制度構成，掌握西周的分封制和宗法制，從而總結出中國古代早期政治制度的特點，并感受到中國悠久的歷史文化。在指導學生學習這部分內容時，筆者鼓勵學生進行拓展延伸，并嘗試創(chuàng)設情境，讓學生根據掌握的知識分析周天子過世后應該由誰來繼承自己的王位，這些子女性別、年紀、嫡庶都有所不同，誰才是王位的繼承人呢？此外，筆者還鼓勵學生將此和現實生活進行對比，說說在現代社會中，一個大家族的長者過世之后，其在家族企業(yè)中的職位、所擁有的財產等到底應該如何分配。在對實際問題的探究中，學生展開了拓展分析，并內化了學到的各種歷史知識。

筆者常常通過問題的形式給學生設置一個拓展探究的情境，鼓勵學生嘗試運用自己掌握的知識解決這個問題。這樣一方面能激發(fā)學生的參與興趣，另一方面也能讓學生在拓展延伸中將學過的各個知識點串聯起來，從而提高自己的學習效果[2]。

四、解釋社會現象，學以致用

不少學生錯誤地認為歷史學習學到的都是過去的事情，和現實生活無關[3]。為了糾正學生的錯誤想法，筆者嘗試引導學生運用掌握的歷史知識解釋社會現象學以致用。筆者先鼓勵學生圍繞課文找出關鍵詞，然后再結合關鍵詞上網搜索與之有關的社會新聞，最后再鼓勵學生將其整合起來，運用歷史知識分析問題。

例如，“交通工具和通信工具的進步”就是一個能將歷史學習和社會現實結合在一起的教學內容。筆者首先鼓勵學生找出課文學習的關鍵詞，學生認為，“交通”“通信”“進步”這三個詞是關鍵詞。于是筆者便鼓勵學生利用網絡開始搜索，看看中國的交通工具和通信工具發(fā)生了怎樣的變化，并說說能從中感受到什么。例如，有學生提出：“通過對交通進行分析，我發(fā)現我國千百年來一直都以馬車等作為代步工具，但是近現代以來，交通工具發(fā)生了很大的變化。詹天佑打破了歷史，造了中國歷史上第一條鐵路。而現在我國的鐵路已經領先世界上的很多國家?！睂W生還找到《贊！中國將建“世界最大”火車站，或超越美國的紐約中央火車站！》《濰坊火車站存車線工程提升濰坊運能 助力“四個城市”建設》等新聞證明了這一點。筆者又鼓勵學生總結從中能獲得了什么啟迪。學生提出：“這進一步展現了我國國力的強大?！?/p>

利用關鍵詞展開搜索的方式能讓學生將歷史和現實生活結合在一起，這樣學生就能認識到學習歷史知識有著十分重要的現實意義，從而持著更積極的態(tài)度展開歷史學習，不斷提高自己的歷史學習能力，掌握更多的歷史知識的精髓。

結 語

歷史課文中的關鍵詞一般是從歷史教材中總結出來的歷史概念、歷史線索、歷史階段、歷史事件或者歷史時間。筆者在教學中鼓勵學生嘗試自主總結歷史關鍵詞，并圍繞關鍵詞展開閱讀。這樣學生就能找到歷史學習的關鍵點和切入點，并借助關鍵詞提高自己的閱讀效果，進而不斷提高自身的歷史核心素養(yǎng)。