王玉芬

幼兒園的課程由分科轉(zhuǎn)向主題后，教師們改變了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能習(xí)得的做法，開(kāi)始關(guān)注幼兒的整體發(fā)展。在活動(dòng)中，教師尊重幼兒的感受和體驗(yàn)，支持幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)意表達(dá)，同時(shí)降低了對(duì)知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)化要求的難度。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有些教師處處要求幼兒與別人“不一樣”：想的不一樣，說(shuō)的不一樣、做的不一樣、玩的不一樣……“不一樣”已變成了教師的口頭禪，在組織幼兒活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)。但這種“不一樣”是否真能像教師們期待的那樣促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展呢？結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)技能與幼兒有效發(fā)展的案例，簡(jiǎn)單地來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)中以“曲”為法的體會(huì)。

一、情境中的“曲”進(jìn)——繪畫(huà)活動(dòng)中“創(chuàng)意表現(xiàn)”與繪畫(huà)技能

案例：來(lái)了一只大灰狼

【鏡頭回放】“春天來(lái)了，小雞來(lái)到了農(nóng)場(chǎng)。”隨著談話引出活動(dòng)，教師出示范畫(huà)。范畫(huà)中可愛(ài)的小雞立馬吸引了幼兒視線。教師因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)幼兒觀察小雞形態(tài)，并提出要求：“等一下小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，畫(huà)的小雞要和老師畫(huà)的不一樣?！痹捯魟偮洌立刻舉起小手說(shuō)：“我要畫(huà)小雞啄蟲(chóng)子。”其他孩子也講述了自己想畫(huà)的內(nèi)容?！按蠹蚁氲枚疾诲e(cuò)。”老師逐一肯定了孩子們的想法，幼兒開(kāi)始作畫(huà)。

教師走近小A，看到畫(huà)紙上黑乎乎一片，整張畫(huà)顯得亂七八糟?！澳愕漠?huà)怎么黑乎乎的？”老師不解地問(wèn)。小A馬上解釋：“我的小雞正準(zhǔn)備捉蟲(chóng)，可是來(lái)了大灰狼，它逃進(jìn)山洞，山洞是黑的，所以就是一片漆黑了。”教師聽(tīng)后笑笑，立即表?yè)P(yáng)道：“小A真會(huì)動(dòng)腦筋，想得真好?！?/p>

【鏡頭點(diǎn)評(píng)】這是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師常會(huì)遇到的棘手問(wèn)題。有些幼兒想象力豐富，語(yǔ)言表述能力強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手繪畫(huà)時(shí)，畫(huà)面雜亂，毫無(wú)美感。隨著《綱要》的實(shí)施，知識(shí)技能的培養(yǎng)已經(jīng)處于第二位了，情感、能力的培養(yǎng)才是第一位的。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。于是經(jīng)?？梢月?tīng)到這些鼓勵(lì)性語(yǔ)言：“還有沒(méi)有與別人不一樣的方法？”“記住，要畫(huà)得與別人不一樣啊！”“與眾不同”的創(chuàng)意表現(xiàn)已經(jīng)成為教師們對(duì)幼兒常規(guī)性的要求，甚至也逐漸內(nèi)化為幼兒對(duì)自己的要求。在教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)想象力、創(chuàng)造力同時(shí)，卻忽視了在藝術(shù)活動(dòng)中同樣重要的美感教育。

于是，教師調(diào)整了自己的教學(xué)行為。

教師摸摸小A的頭說(shuō)：“大灰狼看見(jiàn)農(nóng)場(chǎng)里有獵狗，不敢靠近小雞，危險(xiǎn)解除了，我們讓小雞出來(lái)玩好嗎？”“好?。　毙高興地說(shuō)道。教師隨即又去拿來(lái)了一張畫(huà)紙，在上面畫(huà)了一只小雞，然后鼓勵(lì)小A畫(huà)小雞的伙伴，小A努力完成了，還在上面畫(huà)了很多的食物?？吹阶约盒峦瓿傻淖髌罚滿意地笑了。

【畫(huà)龍點(diǎn)睛】一個(gè)適宜的導(dǎo)入能集中幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，起到滲透主題和帶入情境的作用，啟迪幼兒的思維。通過(guò)不同情境讓幼兒學(xué)會(huì)思考，以“曲”為進(jìn)，感受故事的曲折與未知，激發(fā)其創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，只有把幼兒作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體去尊重，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有價(jià)值的教育行為，體現(xiàn)個(gè)別差異，才能正確評(píng)定幼兒的行為是否具有創(chuàng)造性，從而因勢(shì)利導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性、想象力發(fā)展的環(huán)境，以提高對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性教育的效能。

二、過(guò)程中的“曲”折——體育活動(dòng)中“一物多玩”與運(yùn)動(dòng)技能

案例：玩球

【鏡頭回放】這是一節(jié)大班的體育活動(dòng)“玩球”?；顒?dòng)開(kāi)始，老師請(qǐng)幼兒探索球的多種玩法，小B和小C在一組。小B拿著自己的皮球，一動(dòng)不動(dòng)，而嘴巴卻在不停地指揮：“球可以在地上滾來(lái)滾去，可以?shī)A著跳，你快試試呀?！倍呢，就老實(shí)地按照小B的說(shuō)法一樣樣地嘗試。集體活動(dòng)時(shí)，老師安排了一個(gè)“過(guò)小河”的游戲，要求幼兒嘗試夾球跳，其中最難的就是要跳過(guò)中間有一定間距的小橋，小B來(lái)到了“河邊”，仔細(xì)觀察了橋的寬度，趁老師不注意又偷偷返回到隊(duì)伍里面。老師發(fā)現(xiàn)后，問(wèn)小B：“你為什么不跳呀？”小B紅著臉說(shuō)：“橋太寬，我還沒(méi)有準(zhǔn)備好，過(guò)會(huì)再跳吧！”

【鏡頭點(diǎn)評(píng)】在幼兒園體育教學(xué)中，教師利用有限的器械讓孩子探索“一物多玩”，意在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。但在玩球游戲中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：有的孩子會(huì)想、會(huì)說(shuō)，但是不會(huì)做。像小B那樣，他能積極思考想出球的很多玩法，但是要讓他把這種想法付諸行動(dòng)，卻受到了自身體育技能的制約，不能把自己的想法很好地表現(xiàn)出來(lái)。

于是，教師調(diào)整了自己的教學(xué)行為。

教師重新設(shè)置了高低不等的橋，橋的寬度也有了明顯的不同，然后教師對(duì)大家說(shuō)：“你們可以選擇自己喜歡的橋過(guò)河，看看誰(shuí)最勇敢?！庇谑牵站在橋旁，用眼睛仔細(xì)比較幾座橋后，選了最矮的一座小橋，跳了過(guò)去。跳了幾次后，小B覺(jué)得不是很難，就選擇了間距寬一點(diǎn)的小橋……

【畫(huà)龍點(diǎn)睛】組織幼兒體育活動(dòng)時(shí)，既要激發(fā)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做，又要注重幼兒身體素質(zhì)的提高。本次活動(dòng)看似教育過(guò)程“曲折”，但孩子收獲了自信與勇敢。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)性、興趣、體能各不相同，因此在組織“一物多玩”體育活動(dòng)時(shí)，要從個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平不同的幼兒提出不同的要求，只有這樣，才能鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，保證體育活動(dòng)的有效性。

三、結(jié)束時(shí)的“曲”變——藝術(shù)活動(dòng)中“即興表演”與藝術(shù)技能

案例：自編舞蹈“猴子學(xué)樣”

【鏡頭回放】情境音樂(lè)活動(dòng)“猴子學(xué)樣”剛開(kāi)始時(shí)，孩子們看圖講述，隨后感受音樂(lè)即興創(chuàng)編表演動(dòng)作。孩子們立刻手舞足蹈起來(lái)，有的學(xué)老公公摸胡子、挑擔(dān)子，老師說(shuō)：“還有沒(méi)有不一樣的動(dòng)作？”這時(shí)小D做了一個(gè)摸屁股的動(dòng)作，很多孩子都模仿起來(lái)，有些甚至哈哈大笑，全然不顧音樂(lè)的節(jié)奏和旋律。

【鏡頭點(diǎn)評(píng)】從案例中我們看到，該教師改變了以往自己示范教、幼兒機(jī)械學(xué)的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供了盡興表現(xiàn)、盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)，小D模仿猴子摸屁股的動(dòng)作引發(fā)幼兒高漲的快樂(lè)情緒，沉浸在歡樂(lè)中卻忘了節(jié)奏。故事舞蹈是融文學(xué)作品、音樂(lè)、動(dòng)作為一體的有機(jī)整體，其中除了發(fā)展幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力外，更要發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)技能。該教師在注重幼兒即興表演的同時(shí)，忽略了幼兒音樂(lè)技能的培養(yǎng)。

于是，該教師調(diào)整了自己的教學(xué)行為。

快下課了，該教師平靜地說(shuō)：“看來(lái)你們這一群猴子太調(diào)皮，在表演時(shí)光顧著做模仿的動(dòng)作，沒(méi)有注意到節(jié)奏和旋律，我們表演的是舞蹈“猴子學(xué)樣”，沒(méi)有節(jié)奏的動(dòng)作可不能算舞蹈呢。下次我們?nèi)?dòng)物園再仔細(xì)觀察猴子平時(shí)做動(dòng)作有什么特點(diǎn)，然后配合我們的音樂(lè)節(jié)奏，形象地表現(xiàn)出來(lái)好嗎？”孩子們異口同聲：“好！”

【畫(huà)龍點(diǎn)睛】一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾再次激發(fā)幼兒的思維，在愉快的氛圍中把活動(dòng)推向高潮，達(dá)到“課雖下，趣猶存”的效果。在日常活動(dòng)中，可安排時(shí)間讓幼兒多聽(tīng)、多看，豐富幼兒對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒了解音樂(lè)舞蹈淺顯而基本的知識(shí)，如節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等；豐富舞蹈語(yǔ)匯，理解感受動(dòng)作代表的意義，提高審美情趣。

當(dāng)下，不少教師試圖以“不一樣”的要求來(lái)激發(fā)幼兒求異思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。但是這種“不一樣”是否有它的需要和價(jià)值呢？這是老師們必須深入思考的問(wèn)題。如果沒(méi)有需要和價(jià)值，千萬(wàn)不要“為了創(chuàng)造而創(chuàng)造”，因?yàn)檫@種創(chuàng)造有可能使幼兒迷失在“不一樣的方向中”。在我看來(lái)，教學(xué)的“曲探索”能把消極的“掌握者”轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉摹疤剿髡摺?。這不僅需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)理念上的革新。